在語文教學中開展輔助性課中活動的探索與思考

許可新

摘要：為了更好地開展語文教學活動，對其中每一種活動形式給予足夠的重視和深入的研究，具有重要意義。本文單就輔助性課中活動這一形式作一探討。

關鍵詞：語文教學；輔助性課中活動；做法探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0078

一、基本認識

在大力提倡語文教學改革的今天，隨著新的《語文課程標準》與方案的實施，如何有效地發揮學生的主體作用，科學而藝術地開展語文教學活動，以取得良好的教育教學效果已成為廣大語文教師面臨的中心任務。語文教學活動是貫穿整個教學過程的核心，有著豐富的內容。

為了更好地開展語文教學活動，對其中每一種活動形式給予足夠的重視和深入的研究，具有重要意義。本文單就輔助性課中活動這一形式作一探討。輔助性課中活動主要是指利用課首時間，安排學生進行自我訓練，以日積月累、共同提高為目的的課堂活動形式。許多教師多年來已摸索出一套套行之有效的辦法來開展這一活動：如課前三分鐘練字、朗讀、背誦，五分鐘說話、演講，每日讀報、摘抄、名句欣賞等。開展好課中輔助性活動，除具有所有教學活動的共性特征外，由于它一般安排在課前，在課程與課程之間，起到了緩沖與過渡的作用。能有效地活躍課堂氣氛，優化課堂結構，打破教師一上講臺就講，且一講到底的沉悶局面；針對個性各異、層次不一的學生群體，特別是那些起始年級的同學，長期地、有目的地開展這一活動，能夠培養他們的膽識，豐富他們的知識，訓練他們的能力，使得他們在互相帶動中共同促進，日漸成熟。為此，我們很有必要在自己的教學實踐中摸索出一套具有個性、切實可行的做法來。

二、做法探討

經過幾年的教學實踐，在開展輔助性課中活動中，筆者總結出八個字：“不拘一格，重要積累”?！安痪幸桓瘛?，是針對活動的內容與形式而言，“重在積累”，是就活動的目的和特性而論。換言之，就是凡能達到積累目的的內容和形式都可采用。

1. 具體操作

（1）學生一人上臺演說：在每節課開課前3-5分鐘，以座位號為序輪流安排一個學生走上講臺演說（如有寫的東西，可利課間抄在黑板上，如一道習題，一首古詩等）。內容要求要緊扣教材，密切聯系學習生活實際，實用新穎，有創造性。學生在遵循基本要求的前提下，自由選擇演說內容，據其材料的性質可分為三大類若干小類：

①介紹型：知識窗口：字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識，寫作知識的某一點介紹。方法信息：談談自己在語文學習方面的經驗體會，發布有關語文教學與考試的信息。佳作推薦：把自己認為好的作品推薦給大家，并簡介其內容。

②編創型：習作園地：將自己的習作（小詩、散文等），讀給同學聽。精彩賞析：對自己認為精美的詩文或其中精彩片斷進行賞析。習題解答：選擇典型例題對其題型特點，考查的知識點，解題思路、方法逐一講解，做到觸類旁通。

③演藝型：才藝表演：即興演講、詩歌朗誦、口頭作文、單口相聲、講故事，講笑語等。

課內主持：學生以主持人的角色就學習生活中的某個問題引發討論，互相質疑，可采用趣味問答。知識競猜等多種形式。

（2）學生三人評議，其中一人發言點評：每節課指定三個座位相鄰的同學作評委。從演說者的姿態是否大方、自然，語言是否準確、流利，內容是否確切、實際、有創新三個方面進行評判。按照其選材的難易程度及性質區分打分：介紹型滿分5分；編創型5-8分-10分。然后評委中一人站起來代表發言，對演說者在不同方面的是非優劣進行點評。

（3）教師點撥總結：教師就學生的演說和評論情況進行總結，肯定其長處，指出其不足及發展方向等。

（4）課代表記錄結果作為評獎依據：課代表當堂記下演說者的得分情況（對演說內容及所用時間，評論情況均可作簡要記錄），作為平時成績累計積分，一學期進行完后據情況評選出“最佳活動選手”，進行獎勵。

（5）學生四——五人課后辦報以供評獎：要求一周內活動過的那四、五個同學在周末將自己的演說內容編排組合，插圖補充，以手抄報的形式辦成一份《語文小報》，張貼在教室里的墻報欄內，供同學們平時翻閱。每進行完一輪后，評出班級優秀小報進行獎勵。

2. 可行性分析

以上作法是否可行，表面上看，是比較雜亂的、無序的，缺乏層次性與集中性。但事實上只要按要求去做（因為教材的編排和學生的實際均有階段性和層次性，如高三學生和高一學生選取內容的側重點就不一樣），問題是不存在的。不僅如此，它還具有如下特性：

（1）整體性與綜合性——活動著眼于全體學生：每節課一人演說，三人評議，其他同學聽記，一周內四——五人辦報，全班受益；內容上從知識的點點滴滴到能力的方方面面都會涉及到，呈現出語文學科綜合性極強的特點。

（2）靈活性與激勵性——學生可根據自己的情況，或易或難，或解說或表演，自由選材，并分等級評分，分段獎勵，能激發他們學習的熱情與興趣。

（3）延伸性與鞏固性——臺上幾分鐘，臺下幾天功。講臺上短時間的演說，學生要在課前準備好長時間，并能在課后作出反思與改進；讓學生在課堂上聽評，課后辦報無疑是最好的鞏固性作法，防止學生的演說成果成了耳旁風，成了過眼煙云。

（4）訓練性與積累性——活動著眼于學生的聽、說、讀、寫等方面的自我訓練，在訓練中提高語言能力，豐富了學生的積累。

其中的積累性，是最重要的一條，“積累”是整個活動的目的與重心。水滴石穿，繩鋸木斷，“積累”對于語文學習最為迫切的需要。具體來說，長期開展此項活動，可進行如下幾方面的積累：①知識性語言性積累——各種語文基礎知識的積累，對精彩名段、文章等語言材料的讀背識記。②思維性技能性積累——學生在活動中學會辨別思考，去粗存精，去偽存真，生發聯想，思維發式向好的方向發展；對學生進行介紹點評、講解賞析，創作表演等方面的基本技能進行訓練。③品質性情感性積累——學生從不敢講到敢講，到放膽講，培養了他們勇敢堅定的品質；在長時間的潛移默化中相互感染、陶冶情操、提高修養。

3. 實踐心得

以上只是筆者的一些粗淺的做法。這樣做，是基于如下幾點考慮的：

（1）語文教改步履艱難，得找個突破口：語文教改喊了這么多年，但“少、慢、差、費”的現狀并未多大改變，教師為傳統的、陳舊的教法所累，為考試所累，為各種流于形式的教學檢查所累。筆者所處的是內地一所縣城的重點中學，學生大多來自農村、班額大，學生習慣于知識的灌輸，缺乏能力訓練，以開展好輔助性課中活動作為教改的突破口尤為必要。而在活動中單純地讓學生作知識性介紹或演講，缺乏鞏固與激勵方式且流于形式的作法是必須改進的。

（2）有感于大獎賽的形式：近年來一些電視臺相繼創辦了一些大獎賽活動，讓選手們登臺亮相，進行才藝表演和素質考核，評比選拔，發現和培養了大批新人。在教學中我們不妨一試；教師好比是大獎賽的總導演，設計師或策劃者，學生是選手，是演員，是評委，是觀眾。一節課45分鐘給出3-5分鐘讓學生練一練，把三尺講臺給學生站一站。一舉多得，何樂而不為！

（3）活動異彩紛呈，有時會收到意想不到的效果，學生的成績是喜人的：就某一學年來說，筆者上半學期所帶的高三級學生在進入高考復習階段后，活動中他們側重于交流高考信息，應試方法及心態等，并作了大量的習題講解，學生普遍受益匪淺；下半期所帶的高一新生剛進校時側重于談他們想家的感受，對新生活的向往，在感情的交流中常常引起共鳴。如其中一個班有個同學作了題為《永遠不要放棄》的演講，針對性強，富有感染力，不少同學為此打動，紛紛在日記中寫下了自己的感受，表示在學習生活中永不氣餒，奮發向上。還有一個班的同學連續一周對熱門話題——環境保護展開討論，達到了鑄魂啟智的效果。過去的三年中，筆者堅持這樣做（盡管一開始的做法并沒有這樣完善），所帶班在當年的會考和高考中取得了良好的成績。

（4）能更好地適應新教材的編排特點及教學要求：人教版高中語文教材專門編排了“口語交際”的教學內容，而開展輔助性課中活動讓學生登臺演說，正好能把這一訓練內容滲透其中，相得益彰。

（5）教師能從中獲得新的東西和心理上的滿足感：學生的思想是鮮活的，他們的活動能給教師的身心注入新鮮的血液；當看著一個個走上講臺的學生，動作或笨拙或自然，見解或膚淺或深刻，并且一天天走向成熟，教師的心里那時就會裝滿喜悅，就像一個守望著莊稼的老農望著拔節而長的禾苗期待豐收一樣。

總之，從中得到的啟示是很多的。最為關鍵的是：開展好語文教學活動，我們語文教師任重而道遠。最后，筆者想套用清代詩人龔自珍《己亥雜詩》中的一句詩作為本文的結束語：我勸同仁重抖擻，不拘一格重積累，不拘一格動學生！

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學 730600）