中學數學教學微課的運用

文隆蓉

摘 要：微課教學形式，既引導了學生和教師建設以“學習者為中心”的課堂教學，又引導了學生積極主動的學習方式，還推動了教師教學方法的變革。本文對微課進行概述，并分析了微課在初中數學教學課堂中的運用。

關鍵詞：微課；中學數學教學；運用

微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，它的出現為教學課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。如何規范化設計微課內容、將其合理應用在教學課堂上，是教師們需要思考的問題。

一、微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，網絡上各種豐富的微課資源為學生提供了更多學習方法，學習的過程變得更加自由；其次，微課中運用了先進的網路技術，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據知識特點以及學生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學中的輔助工具；第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學生的認知特點相符合，視頻中要向學生傳達的知識內容非常明確，一般都是針對教學中的一些重點和難點，使學生在最短的時間內理解這些知識點，實現教學目標；最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學生的微評價，學生可以將自己在學習中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據學生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步。

（二）微課應用于教學中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發學生的學習興趣，尤其是對于數學這門學科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發學生的學習興趣，在課堂中集中精力，學生在愉快的氣氛中掌握了知識；其次，微課可以豐富教學內容，初中數學中的很多概念不容易講述明白，學生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學內容，使教學課堂變得豐富多彩；最后，微課能夠無限的拓展教學空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內容豐富的網絡資源，節省備課時間，教學內容不會受到影響，反而會更加出彩，學生也可以有效利用網路中的微課資源，將學習過程延伸到課外，強化學習效果。

二、微課在中學數學教學中的運用

（一）應用于概念教學中

掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念。

例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微視頻應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微視頻，或者是根據自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應用于典型習題中

典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點。

（三）應用于復習指導中

學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法，實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度，將微課用于復習指導中就解決了這些問題，教師可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步。

三、總結

隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產生的，教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎不好的同學也可以跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數學教學課堂的時效性。

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（作者單位：重慶市巴南區花溪中學校）