“生物拉丁文基礎”課程教法設計與實踐

孫元

摘 ? ?要：文章根據生物拉丁文基礎課程的特點，主要闡述了生物拉丁文基礎課程教學內容的設計策略與教學難點和重點的處理方式，即將課程開好頭、收好尾，實例教學貫穿始終;突出教學重點，普及生物常識;課下通過網絡交流，進行多角度溝通等。

關鍵詞：生物拉丁文基礎;教法;教學內容

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0029-02

生物拉丁文是科技工作者用來命名和描述生物的一種國際性語言，是以拉丁文為載體，在世界范圍內進行生物學交流的工具。通過學習這門課程，能夠培養學生多元化文化視角、開放性與包容性思維，提高國際交流合作能力?！吧锢∥幕A”這門課在黑龍江大學是全校通識選修課，適合全校不同專業學生選課。

生物拉丁文作為世界通用的科技語言，在經典拉丁文的基礎上繼續簡化文法，又對許多詞匯賦予了專門的、確切的含義。在動物和植物學名用拉丁文，動、植物發表新種時必須一律用拉丁文描寫[1-2]。

一、教學內容與考核體系的設計

教學內容圍繞兩大主線，五個板塊進行。教學涉及的兩條主線：一是有關拉丁文的基礎知識，包括拉丁文的起源與發展、發音與拼讀、詞類及變格法。二是有關生物的分類單位及命名，包括國際動物、植物命名法規，動植物的科名、屬名和種加詞的來源與用法及命名人的相關知識[3]。此外，它還介紹醫生開的處方及常見的醫藥拉丁文等知識，普及科學常識。

教學板塊設計如下：

（1）生物拉丁文簡介（Brief introduction of biological

Latin）

（2）拉丁文基礎知識（Knowledge of Latin language）

（3）生物命名與法規（Biological hierarchy and principles）

（4）常用生物拉丁文識別（Identification of biological Latin）

（5）醫藥拉丁文簡介（Medical Latin）

課程考核體系采用開卷考試，把課程成績分成“平時成績” 和“期末考試成績” 兩部分，這樣有效避免了期末一張卷子決定成績的弊端。平時成績占30%（含課堂練習、作業及出勤情況），期末考試成績占70% 。平時作業包含了布置學生收集黑龍江大學校園植物拉丁文名稱等內容。讓學生在校園里欣賞美景的同時，記下校園里每種植物標牌的拉丁文內容，回來匯總打印出來，這樣可以考察學生的觀察力（拉丁文的正斜體、大小寫等問題學生通常不夠重視）。引導學生參觀黑龍江省森林植物園、東北林業大學城市林業示范基地等周邊地區，進行調查實踐活動以豐富生物拉丁文知識。

二、教學難點與重點的處理

如何讓無聲的書面語生動表述出來是本門課程的重點和難點。

（一）開好頭、收好尾，實例教學貫穿始終

首先，明確課程內容，便于學生根據實際需要進行選課。第一節課就告訴學生這門課的特點及講授內容。學生可以根據需要在第一周內進行退補選課。通常在講授緒論時就提出以下問題：1.選課目的。2.你了解這門課的內容嗎？是側重講授語言方面還是側重講授生物學方面。3.能否舉例說出日常生活中的拉丁文有哪些？明確告訴學生這門課程的開設旨在使學生掌握好生物拉丁文的基礎知識以及有關的術語詞匯，從而達到閱讀相關文獻和撰寫生物拉丁文的目的。課程主要講授生物拉丁文的起源與發展，國際動植物命名法規，動植物的科名、屬名和種加詞的來源與用法，雙名法、三名法、學名的簡寫和署名的縮寫等基本生物學常識。在課上舉出學生熟知的一些例子，比如酸奶中的保加利亞乳桿菌（Lactobacillus bulgaricus）和嗜熱鏈球菌（Streptococcus thermophilus），大腸桿菌（Escherichia coli），金黃色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）。拉丁文學名是每種生物的身份證。例如，川金絲猴（Rhinopithecus roxellana），Rhino是鼻子的意思，pithecus是猴子的意思，roxellana取自歐洲十字軍總司令Suleiman的翹鼻金發夫人Roxellana（洛克安娜）的名字。因此，這個拉丁名可譯為金發翹鼻的猴子[4]。在講授雙名法時，以下三個物種的拉丁文為例子：美國龍蝦（Homarus americanus）、美國黑熊（Ursus americanus）、美洲蟾蜍（Bufo americanus），三者的共同特點是種名相同（同是在美國或美洲分布的種類），而署名不同。再舉三個例子：毛白楊（Populus tomentosa）、加楊（Populus canadensis）和銀白楊（Populus alba）。三者屬名相同，說明是親緣關系近的三個物種，后面的種名代表不同的特征。tomentosa意為“被絨毛的”，指嫩枝、幼葉背面密被白色絨毛;canadensis代表產地加拿大;alba意思是白色的。由學名可知其背后的科學意義。這樣慢慢引導學生走入生物拉丁文的世界，使原來懷著混學分思想的學生慢慢也受到環境影響，加入到主動學習的過程中。興趣是最好的老師，如何在一個學期始終保持學習興致是關鍵。課程中會穿插普及一些生物知識及醫學知識，豐富學生科普常識。例如，生物五界分類系統、植物界六大類群等、中醫經絡與健康、食品安全、BMI指數與肥胖癥等內容。

（二）課下通過網絡進行多角度溝通

在與學生的交流方面，采用電子郵件、網絡硬盤等網絡存儲介質，可以與學生及時溝通，發現學習中存在的問題。在課程最初就建立名為“拉丁語書架”的QQ群，可容納幾百個學生。不同年級的學生在群里，針對拉丁文的問題進行討論。另外，有的科研單位的研究生也加入該群，詢問新種命名等問題。此外，對于生物方面的問題也有所探討。還建立公共郵箱上傳、下載資料和進行交流。此外，在黑龍江大學校園信息門戶的業務系統里，每位教師都有自己的賬號和郵箱。選課學生可以通過學號上網與教師交流。

（三）突出重點，期末總結重要內容及學習主線

這門課貫穿一個學期始終，學生往往在最后的復習時間里，不能很好地抓住重點。這樣就要在期末復習時把學習主線（兩個主線）列出，突出重點。

1.主要分類單位：界（Regnum）、門（Divisio）、綱

（Classis）、 目（Ordo）、科（Familia）、屬（Genus）、種 （Species）是生物的基本分類單位，如果需要更多的分類單位，還可以在各分類單位后加“亞”字單位。例如，玉米（Zea mays）是學生熟悉的植物，它的分類單位是植物界、被子植物門、單子葉植物綱、禾本目、禾本科、玉蜀黍屬、玉米。

2.生物分類階元的結尾有一定規律。植物界門的詞尾為-phyta，綱的詞尾是-opsida，目的詞尾是-ales，科的詞尾是-aceae，亞科的詞尾是-oideae;動物界總科的詞尾是-oidea，科的詞尾是-idae，亞科的詞尾是-inae。例如，棕熊科（Ursidae）、啄木鳥科（Picidae）（動物科的詞尾是-idae）。薔薇科Rosaceae（植物科的詞尾是-aceae）。

3.雙名法與三名法的構成。雙名法即用兩個拉丁文字或拉丁化形式的字給植物命名的方法。雙名法的書寫形式是：署名的第一個字母必須大寫，種加詞都是小寫。此外，還要求在種加詞后寫上命名人的姓氏縮寫。即，一個完整的學名=屬名+種加詞+命名人。例如，小麥（Triticum aestivum Linneaus），其中第一個詞Triticum是屬名，相當于“姓”;第二個詞aestivum是種加詞，相當于“名”;第三個詞是命名人，是為該植物取拉丁學名的人，但在非植物分類學專著或文章中，往往將命名人一項省略。

三名法：一個完整的學名=屬名+種加詞+命名人+ 變種/亞種/變型符號+變種/亞種/變型名+命名人。例如，樟子松（Pinus sylvestris Linn. var. mongolica Litv.）。其中第一個詞Pinus是屬名;第二個詞sylvestris是種加詞，相當于“名”;第三個詞Linn.是命名人林奈。var.是變種符號，mongolica是變種加詞，Litv.是變種命名人。

（四）總結中、英、拉名稱互譯及拉丁文縮寫，便于國際交流

通過總結，學生能夠識別常見縮寫及簡單的中、英、拉名稱互譯，便于閱讀文獻和進行國際交流。

這些名稱互譯很常見，如雙名法（binomial nomenclature）、三名法（trinomial nomenclature）、優先律（law of priority）、模式（type）、學名（scientific name）、物種（species）、新組合（comb.nov.）、屬名（generic name）、種加詞（specific epithet）。

縮寫的情況，如變種var.（varietas）、亞種ssp.（subspecies）、變型f. （forma）等。此外，一些在日常生活中經常出現的縮寫也應該引起重視。如公元A.D.（Anno Domini），簡歷C.V.（Curriculum vitae），例如e.g.（exempli gratia），等等etc.（et cetera），等人et al.（et alii），即是i.e.（id est），附言p.s.（post scriptum）等。

“生物拉丁文基礎”這門課經過教法設計與實踐探索，每個學期的選課人數穩定，還有旁聽的學生。特別是有的學生聽過這門課后，還會推薦給低年級的本學院學生來學習。在課堂上將無聲的書面語生動化、形象化，將生物拉丁文知識與平時生活中的例子結合起來，實現活學、樂學。

參考文獻：

[1]張本能.論開設生物學拉丁文的意義[J].四川師范大學

學報：自然科學版，1992，（5）.

[2]齊桂臣.淺談生物的命名與拉丁文學名[J].植物檢疫，

1994，（5）.

[3]陳少風.生物學拉丁語基礎[M].北京：中國輕工業出版

社，2007：1-126.

[4]周長發.生物進化與分類學原理[M].北京：科學出版社，

2009：141-147.