本科生學習導師制的探索與實踐

沈澍 鄒志強 劉風娟

摘 ? ?要：學習導師制是本科生導師制的一種具體表現形式，文章從當前本科生導師制的施行現狀出發，闡述了學習導師在本科生教育中的作用，分析了學習導師制的指導形式，并提出了學習導師制的實施策略。

關鍵詞：本科生;導師制;學習導師;

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0049-02

隨著我國的高等教育已由之前的精英教育階段過渡到了現在的大眾教育階段，高等教育規模的擴大造成某些高校的招生規模迅速膨脹，大學本科畢業生的質量確實有了一定程度的下降，有時候難以滿足一些有較高要求的用人單位的需求。為了解決這種日益突出的矛盾，相關的政府教育部門正在不斷推行和完善教育政策和措施，同時國內的各大高校也正在積極探索大學本科教育當中的人才培養模式和培養手段。其中，本科生導師制就是一次頗具代表性和鮮明特色的大膽嘗試。

在本文中，筆者結合目前正在兼職擔任的本科生的學習導師與班主任的相關工作，根據平時的教學、科研以及與學生交流中得到的經驗，探討學習導師在本科生培養過程中所起的作用、指導形式，并在此基礎上提出了一項包含項目、競賽、畢業設計三個環節的具體實施方案和相應的實施原則。

一、本科生導師制實行現狀

導師制，在研究生的培養中已經是很常見的了，并且發揮著重要的作用[1]。14世紀導師制起源于英國的牛津大學，后來一直到19世紀末，這項制度才在牛津、劍橋等大學運用到了本科教育當中[2]。20世紀上半葉，美國的哈佛大學、普林斯頓大學等高校也陸續采用了本科生導師制，并且結合其獨創的學分制，形成了一套系統完善的培養制度，為此后世界各國的高校所借鑒[3]。在我國，從2002年開始，由北京大學和浙江大學最先采用本科生導師制，十多年以來，一大批高校紛紛進行嘗試和試驗，在取得顯著成效的同時也吸取了經驗教訓。目前本科生導師制在我國尚無統一、標準、權威的定義，各個高校也正在結合自身的情況進行探索。

二、學習導師在本科教育中的作用

學習導師是本科生導師制中的一種具體表現形式，是針對大學本科生在學習過程中遇到的各種疑問，為學生答疑解惑而設置的。由于對專業知識的要求較高，學校一般是從具有教學與科研工作經驗的專業課任課教師當中進行選聘。不同于輔導員和班主任，學習導師將更多的注意力放在對學生的學業與專業知識進行具體的指導上，引導、幫助、鼓勵學生學習，其“導”的作用大致可以總結為以下三個方面。

（一）引導作用

本科生在四年的大學生活當中，不可避免會出現或多或少的負面情緒，比如迷茫、煩躁、不知所措、找不到方向等等。這種心理上的波動很正常也很普遍，但如果處理不好的話，會對學生的學業和生活甚至是今后的人生道路產生不良的影響。造成這種現象的原因很多且很復雜，比如對所學專業不感興趣、不了解所學的專業、不知道該專業到底是干什么的、畢業以后可以從事怎樣的工作。特別是對于剛剛入學的大學新生，在體驗過短暫的大學生活的新鮮感后，需要快速找到新的具體的目標和方向。針對上述問題，學習導師可以在配合輔導員與班主任工作的同時，對學生的學業給出具體的引導，比如引導新生適應大學的學習規律，養成良好的學習習慣。學習導師還可以結合教學與科研的經驗，給學生們介紹所學專業的相關情況，讓學生們對所學的知識到底是“學什么”、“怎么學”、“有什么用”等疑惑做到心中有數，從而消除對未知未來的不安、緊張、焦躁和迷茫等不良情緒。

（二）輔導作用

本科生在課程學習當中難免會遇到一些具體的專業問題，在經過自己的獨立思考或者與同學討論之后，還會有一部分問題得不到滿意的解答，這時候學生們便希望能夠請教教師。而進行相關授課的任課教師一般而言是比較忙碌的，很難有時間對個別學生的具體問題進行解答，這種情況下學習導師便可發揮自身的專業優勢，對學生的問題進行答疑解惑。部分學生或許由于自身或是外在的原因，難以依靠自身的努力學習好某些課程，此時便容易產生灰心或是厭學情緒，學習導師可以針對這部分學生進行專門的學習輔導，使其提高學習信心。

（三）指導作用

本科生進入高年級以后，隨著專業課的學習以及自身的成長，部分較優秀的學生已經不滿足于低年級時被動地去學習了，而是希望結合自己的興趣、特長以及今后預期的發展方向進行有目的性和方向性的學習。一些計劃繼續深造的學生甚至希望能提前進入科研狀態，為今后研究生階段的學習和科研打下堅實的基礎。如此，學習導師可以結合自身的研究方向和科研項目，為學生科研方面的需求給予具體的指導，幫助他們盡早樹立正確的科研精神，培養科研興趣，明確清晰的研究方向。

三、學習導師制的指導形式

目前，我國各高校采用的本科生導師制的實施模式有很多種，文獻[4-7]中對本科生導師制進行過不同方法的分類。依據前文總結的學習導師的作用，筆者所在的南京郵電大學正在嘗試一種以英才導師制為試點，以低年級引導為主和以高年級指導為主相互交叉的綜合性的學習導師制模式。具體來說，可以細分為以下幾個階段。

（一）試點的英才學習導師制

在南京郵電大學，學習導師最初只是面向部分優秀學生，即貝爾英才學院（原稱為強化部）的學生。作為試點，其特點在于充分利用校內最好的師資和硬件資源，調動并激發出這部分優秀學生的潛能，旨在培養出全校最優秀的精英。經過若干年的試驗，在積累了經驗和改正不足的基礎上，這種模式正在向各個學院的某些專業推廣，比如筆者所在的計算機學院正在嘗試為信息安全專業的大學新生配備學習導師。

（二）以引導為主的低年級學習導師制

根據前文所述的大學生特別是新生可能會出現的心理問題，這一階段主要是面向大學一年級和二年級學生實行的低年級的學習導師制。在這個階段要求充分發揮學習導師的引導作用，幫助學生調整學習方法以使其盡快適應大學生活。

（三）以指導為主的高年級學習導師制

對于大學三年級和大學四年級的學生，學校實行的是以指導為主的高年級學習導師制。這一階段則是需要發揮學習導師的指導作用，在充分考慮學生的特點和導師研究方向的基礎上對學生因材施教，遵循導師和學生雙向自愿的自主選擇的原則配備學習導師。在這一階段，學習導師應盡可能地指導學生參與到課題研究當中，安排學生參加一定數量的學科組研討活動，培養學生的創新能力。

四、學習導師制的實施策略

通過對學習導師制在具體實施中所遇到的各種問題的思考和探索，結合我們自身的情況，根據學生成長的時段，以時間為軸，摸索出一套學習導師在培養學生過程中的實施方案，具體可以劃分為三個階段，分別為STITP環節、競賽環節和畢業設計環節，三個階段層層遞進，逐漸深入。

（一）STITP環節

第一個環節是“STITP環節”?！癝TITP”指的是南京郵電大學組織實施的大學生科技創新訓練計劃。在此環節中，學生已在大學一年級學過部分基礎課程，在此基礎上，在大學二年級時期，可以動員學生參與STITP項目，以項目驅動為導向，在學習導師的指導下，充分接觸和了解所學的專業和學科的前沿知識與技術;并且可以培養學生理論聯系實踐的科學精神，鍛煉學生的團隊合作精神和獨立工作能力。

（二）競賽環節

第二個環節是“競賽環節”。單純的課堂教授與個別化學習優勢并不能達到預期效果，為此某些學者提出通過“賽課結合”的方式來提升大學生的創新能力和實踐動手能力[8-9]。在此環節中，學習導師引導鼓勵學生根據自身的特長和興趣積極參加各類學科競賽。通過參賽，可以增強學生的團隊合作意識、創新創造能力和獨立思考能力，還可以促進與其他學校的交流，擴大眼界。

（三）畢業設計環節

最后是“畢業設計環節”。畢業設計是大學階段的最后一項重要的實踐環節。在此環節中，學習導師可以以科研項目與企業需求為出發點，制定出具體的任務書并指導學生進行畢業設計，鍛煉學生如何從應用和實際解決問題的角度去綜合運用在學校所學的理論知識和技能，去發現、分析和解決問題。這也是為今后工作當中的學以致用做好準備。

參考文獻：

[1]孫義燧.研究生教育辭典[M].南京：南京大學出版社，1995.

[2]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教

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[5]左軍.本科生實施全員導師制的實踐與成效[J].中國大

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[8]王宏，吳文虎.清華實踐教學“賽課結合”新思路[J].計

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[9]張偉，付廣春，徐軍鵬.賽課結合的電子專業實踐教學改

革[C]//教育部中南地區高等學校電子電氣基礎課教

學研究會第二十屆學術年會會議論文集，2010.