高校教育教學改革的特點與趨勢

劉麗偉

摘 ? ?要：文章依據2014年國家級教學成果獎獲獎情況，從獲獎單位的區域分布、獲獎單位的類型分布、獲獎成果學科分布、獲獎成果單位及完成人數量、獲獎成果的主題分布等，分析高校教育教學改革的主要特點，并提出高校申報國家級教學成果獎的建議。

關鍵詞：高校;教學改革;教學成果獎

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0051-03

國家級教學成果獎是我國高等教育領域中唯一一項國家級獎勵，獲獎成果充分展現了重視教學建設、重視教學改革、重視人才培養工作所取得的成績，代表了我國教育教學工作的最高水平[1]。目前，國家級教學成果獎已被視為與國家科技成果三項獎勵并列的國家級獎勵。第七屆國家級教學成果獎獲獎情況已經公布，452項高教類項目成功獲批[2]。這項評選工作切實推動了我國高等教育教學改革的深入開展，促進了教學質量、人才培養質量的提高。

一、2014年國家級教學成果獎獲獎情況分析

（一）獲獎成果的總體情況

根據黃一順分析，前六屆國家級教學成果獎共2967項，其中特等獎占0.4%，一等獎占11.4%，二等獎占88.2%[3]。2014年國家級教學成果獎（高教類）獲獎項目為452項目，其中特等獎2項，占獲獎總數的0.44%;一等獎50項，占獲獎總數的11.06%;二等獎400項，占獲獎總數的88.50%。與往屆獲獎等次分布情況基本一致。本次入圍項目946項，獲獎比例為47.8%，比第六屆提高了12.3%。

（二）獲獎成果的區域分布情況

對獲獎成果區域分布統計，我們按照第一完成單位進行排序。對于區域的劃分，依據政府的劃分辦法，按地理位置把中國劃分為東部、中部、西部三大區域。本次特等獎2項，分別來自于上海、南京的高校，均位于東部地區。本次一等獎50項，東部36項，占72%，中部10項，西部4項。二等獎400項，區域分布為東部238項，占59.5%，中部84項，西部78項?？傮w上來看，東部獲獎成果共276項，占本次獲獎總數的61.06%，中部94項，占20.8%，西部82項，占18.14%。與往屆獲獎成果區域分布情況看，前六屆東部地區獲獎項目占58.4%，中部占21.74%，西部占19.72%。比較可見，2014年本屆東部地區提高了2.66%，中部減少了0.94%，西部減少了1.58%。

從以上的分析來看，高校的教育教學改革與地區經濟發展水平有很明顯的相關性。經濟發展水平高、改革力度大的地區，教學改革水平也較高。經濟發展影響了教育教學改革的發展，經濟對教育教學發展有很大的促進作用。

（三）“985工程”“211工程”高校獲獎分布情況

“985工程”高校39所，2014年獲獎163項，占36%，且特等獎2項的第一完成單位均為“985工程”高校;根據教育部發布的“211工程”學校名單，共有112所，2014年獲獎97項，占22%?？梢?，“985工程”高校在高等教育教學改革方面，成果顯著，具有一定的代表性，充分體現出我國高等教育教學改革的水平。

（四）獲獎成果學科分布情況

由表1可見，理、工、農、醫類獲獎成果占了將近一半，為48.89%;人文社科、管理類占31.86%，其他綜合類占19.25%。三者的比例為2.54：1.66：1。2009年獲獎成果涉及13個其他類，2014年比2009年多了3個學科，分別是藝術學、歷史學、哲學，可見學科門類的覆蓋面越來越廣泛，這些學科教學改革力度大，取得了比較明顯的成效。

表1 ?2014年國家級教學成果獎（高教類）獲獎成果學科分布表

（五）成果完成單位及完成人數量分析

由表2可見，五人以上完成的占74.34%，其中特等獎均為五人以上完成;五人及五人以下完成的占25.66%，其中僅有一項為一人獨立完成。

表2 ?2014年國家級教學成果獎（高教類）獲獎成果完成人統計表

由表3可見，兩個及兩個以上單位完成的占7.96%，其中特等獎就有一項為多個單位合作共同完成;一個單位獨立完成的占92.04%。

表3 ?2014年國家級教學成果獎（高教類）獲獎成果完成單位統計表

由此可以看出，高校注重校校聯合、團隊與團隊的協作，通過合作提高了整體創新能力，創造出令人滿意的成績。

（六）成果主題分布情況

按照本次成果的內容來分，基本可以劃分為八大類：人才培養、教學建設與改革、專業建設、課程與教材建設、教學平臺與基地建設、實踐教學與學生能力培養、師資隊伍建設、其他綜合等。

由表4可見，本次教學成果獎獲獎項目主題主要集中在以下幾類：人才培養、教學建設與改革、課程與教材建設、實踐教學與學生能力培養等。人才培養模式的實踐與改革問題的項目仍然是最為集中，占了將近一半。

表4 ? 2014年國家級教學成果獎（高教類）獲獎成果主題分布統計表

二、高校教育教學改革的主要特點

（一）以提高人才培養質量為目標，重視分類培養

以學生發展為中心，不斷改革創新人才培養模式，按照類別對專業進行分類，開展分類特色培養。如獲得特等獎的以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系構建與實施，通過實施面向全校本科生的教學綜合改革，探索構建以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系，為學生定制個性化培養菜單，提升人才培養質量。北方工業大學“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式的研究與實踐，改革的核心目的在于給教師一個良好的教學平臺，給學生一個舒適的成長空間，其中心思想就是要“以學生為中心，因材施教”，它體現了提升教育質量的核心價值。根據學生學習能力和個性特點上的差異，設置了不同的人才培養目標定位。

（二）以企業與行業需求為驅動，注重優化人才培養結構和創新創業教育

隨著國家產業轉型升級進程的加快，人才市場的供需關系正由高校為主導的供給驅動變為行業企業為主導的需求驅動。教育是人才培養的主要途徑。要有效解決適應未來產業結構調整和升級發展的人力資源保障和開發問題，必須大力調整人才培養結構，提高人才培養的規模、結構和質量與產業發展的匹配程度，為產業體系建設提供有力的人才支撐。中國藥科大學開展的“以行業需求和人才成長為導向，構建全方位、多層次藥學終身教育體系”，面向國家和行業需求，把抓好藥學繼續教育作為培養高質量、應用型、能力強的藥學服務人才的重要引擎。西南交通大學開展的“整體構建，系統推進，全面提升大學生創新創業能力”，學校確定了“六個有利于”和“四個趨勢”的創新創業人才培養原則，按照 “TMTE四位一體”創新創業教育理念，整體構建了創新創業教育培養體系。

（三）以加強實踐教學改革為突破口，提高學生的創新實踐能力

加強大學生創新精神和實踐能力培養，是高校深化教育教學改革、大力提高高等教育質量的中心環節。遼寧科技大學開展的“校企協同全面提升學生的工程實踐能力和創新能力”，以現代高等工程教育理論為指導，系統揭示了工程實踐能力的具體層次指向，對校企協同模式進行多種形式的創新，將工程實踐能力培養提升到創新能力培養和“卓越工程人才”培養層次，構建了創新型人才培養的多主體、全過程、閉環式的協同機制，創新了工程實踐能力培養和創新能力培養的內容、措施及其實現途徑，實現人才培養層次由“應用”到“卓越”的跨越。重慶大學開展的“構建漸進性階梯式工程實踐教學體系，造就實用型軟件工程創新人才”，它以培養“工程能力硬、創新能力強、綜合素養高、有國際競爭能力的實用型軟件工程創新人才”為目標，通過深入分析高等工程專業實踐教學內涵與軟件工程學科特點，提出遵循實踐教學規律和體現實踐教學生命周期的“三階段八環節”軟件工程實踐教學模型。

（四）關注拔尖創新人才與卓越人才的培養

國家經濟高速發展，對高水平人才提出了更高的要求，要求我們這些國家重點建設的大學去培養更多的適應國家發展需要的高水平人才。從高等教育發展的內在規律來說，社會對人才需求是分層次的，各個大學也應該根據自己的實際情況明確自身定位?！白吭焦こ處熡媱潯笔恰秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中“高等教育質量提升”的一個重要內容，也是重慶理工大學在全球高校競爭中搶奪并占領高素質、創新型科技人才制高點的重要支撐計劃。大連理工大學開展的“研究型大學拔尖創新人才培養體系的構建與實踐”，正是對自身人才培養有了明確的定位并提出了更高的要求，提出了“實施精英教育、培養精英人才”的人才培養目標，構建了以多元化為特征的培養模式、以研究性學習為主的教學模式和以學生為本的管理模式，修訂了人才培養方案，建設八個人才培養實施平臺。

（五）重視師資隊伍建設

上海中醫藥大學的“文化引領，追求卓越——醫學院校教師教學發展中心的探索與實踐”獲得國家教學成果一等獎，通過近五年來的實踐與探索，構建了“對接國際、國家和學校發展方向—營造教學發展文化—滲透中醫傳統師承特色—拓展教師教學發展空間”的4T醫學教師發展理論框架;營造以生為本、教學為要的氛圍，改變偏醫療、重科研的價值取向，引導教師回歸講壇;打造重個性、強實踐的教學基本能力提升平臺、骨干教師教學創新工程、教師學習共同體等，滿足不同類型、不同教師發展需求;形成了以教師教學發展中心為核心、貫穿校院二級的全校聯動的教師發展機制;建立了覆蓋評價診斷、發展促進、績效激勵、繼續教育管理等全方位的制度體系;搭建了跨學科、跨地域的教師發展聯盟，拓展教師教學發展空間，提升教師協同創新和可持續發展能力;還有東北師范大學的“U-G-S”教師教育新模式的探索，都體現出以教師為本的理念，對教師發展越來越關注。

（六）注重高等教育的國際化

高等教育國際化為我國高等教育和高等學校的發展提供了難得的機遇，我國在雙向留學、合作辦學、中外人文交流等領域都取得了重大進展，已逐步形成了多層次、寬領域的新格局。本次教學成果獎對人才培養國際化的關注較為集中，較多高校走出了一條具有自身特色的國際化、開放式辦學道路，建立了國際化辦學體系。各高校采取了很多有效具體的措施，取得了較好的效果。如校外專家授課制度、師生交流互訪、全英文授課、專業評估認證體系等。

三、國家級教學改革成果獎高校申報的建議

（一）緊密結合國家、行業、產業需求動態

以國家重大需求為導向，培養國家經濟社會發展緊缺人才是高校的根本任務。面對國家高等教育發展的新形勢與新要求， 學校始終立足自身特點， 準確定位， 注重保持行業特色， 加大教學改革力度，把促進行業發展和建設特色大學結合起來。高校應以教學改革工作為重點任務，符合經濟社會、區域、行業經濟發展對人才培養的新要求和趨勢，不斷創新人才培養模式，改革人才培養體系，注重人才培養的社會適應性，關注學生畢業就業質量，以社會用人單位的滿意度、學生的滿意度、區域的滿意度、家長的滿意度為根本，適時調整人才培養方案，以實踐經驗推動教學改革工作的深入開展。

（二）圍繞人才培養質量問題開展

大學的基本職能包括培養人才、科學研究、社會服務、文化傳承創新四個方面，但是培養人才仍然是現代大學的根本任務?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要把提高質量作為教育改革發展的核心任務，樹立科學的質量觀，建立以提高質量為核心的教育發展觀?；貧w大學教育的本質，就是人才培養。學校一切工作都要圍繞提高人才培養質量這一核心開展。從歷年的獲獎教學成果來看，研究目的都是提高人才培養質量，研究關鍵詞不論是教師發展、實踐教學、人才培養途徑與實踐，還是產學研、數字資源建設，無一不是以人才培養為落腳點?？梢?，教學改革工作要以人才培養質量的提高為核心、為目的，走內涵發展道路，注重規模、結構、質量、效益的協調發展。

（三）突顯實踐性

教學改革的成果必須來源于實踐，具有應用性，它必須指導教學實踐，提出教學改革中存在問題的有效途徑和方法，對積累的實踐經驗進行理論概括[4]。它必須是在長期的教學過程中，總結教育教學規律，經過實踐檢驗，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果。那么學校和教師都要注意平時的實踐積累，以及實踐前后效果的比較分析，光靠臨時拼湊是不行的。

（四）發揮專家在成果培育與申報中的指導作用

專家指導對教學成果的培育、申報都有很重要的作用，須給予重視。通過專家的評審、意見反饋，進行反復調整與修改，有助于成果水平和質量的提高，增強競爭力。因此，高校在成果培育和申報的過程中，須聘請專家指導，聽取專家意見建議。

（五）突出特色

強調辦學特色是我國高等教育的傳統。辦學特色有其獨特的理論和實踐價值，堅持學校自身的辦學理念和發展思路，圍繞學校的人才培養目標和模式，通過專業設置、學科建設、課程體系、人才培養方法甚至具體的教學方法等體現辦學特色，這樣培養出來的人才才不是千人一面，以避免高校建設的同質化、工廠化傾向。

參考文獻：

[1]百度百科.高等教育國家級教學成果獎[EB/OL].[2014-

09-13].http：//baike.baidu.com/.

[2]教育部關于批準2014年國家級教學成果獎獲獎項目的

決定[EB/OL].[2014-09-04].http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7000/201409

/174749.html.

[3]黃一順，蔣香仙.國家級教學成果獎評獎的現狀與趨勢

研究[J].中國大學教學，2013，（2）.

[4]臧志軍.教學成果獎應有的評判標準[J].江蘇教育：職

業教育，2014，（5）.