“慕課”時代對高校教師的挑戰與對策

朱福珍

摘 ? ?要：“慕課”對傳統高等教育模式產生巨大的影響與沖擊，文章分析了高校教師在“慕課”時代面臨的挑戰，提出了高校教師應對“慕課”浪潮的建議，即教師應努力提升自身知識水平與能力，潛心研究教學方法，改進教學手段，實現“慕課”與傳統教學的有機結合。

關鍵詞：“慕課”;高校教師;對策

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2016）02-0070-02

“慕課”是MOOCs的諧音，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，是近兩年全球范圍內新興的一種在線教育模式。2011年，“慕課”起源于美國Stanford大學，來自世界各地的16萬人在該校Udacity在線課程平臺上注冊學習;2012年4月Stanford大學創建的Coursera在線課程平臺學生人數超過100多萬;同年5月麻省理工學院和Harvard大學聯合建設edX網絡在線學習平臺，第一批課程學生注冊人數突破37萬[1]。目前，Udacity、Coursera、edX并稱為“慕課”的“三架馬車”。隨著“慕課”在線學習平臺在世界范圍內的飛速發展，中國也迅速響應。2013年5月，北京大學、清華大學、上海交大、復旦大學等國內著名高校紛紛加盟“慕課”，與全球最大的在線課程平臺Coursera簽約，并宣布共建中文“慕課”，現在已有多門共享課程在中國大陸上線?！澳秸n”正如來勢洶涌的巨浪，沖擊著高等院校學生，也沖擊著高校教師。面對著勢不可擋的“慕課”浪潮，如何順勢而為、趨利避害是每一位高校教育工作者必須思考和反思的問題。

一、“慕課”對傳統高等教育的沖擊

“慕課”不同于傳統的課堂教學模式，也有別于近幾年興起的網絡公開課程?！澳秸n”平臺最大的特點在于：1.規模大，慕課的學生來自世界各地，課程受益者可無限擴大，這是傳統課堂教學模式甚至現代教學視頻和公開課遠遠不能及的;2.課程質量優秀，一方面名校名師保證了課程品質，課程的主講教師均來自于全球著名高校，是各領域的資深人士，另一方面，“慕課”視頻生動有趣，由專業的研發團隊進行“慕課”制作，充分利用了視頻、動畫、微課程、測試等輔助教學手段和現代多媒體技術，最大程度地吸引學生關注，調動學生的主觀能動性;3.互動性、實時性好，學生在線學習過程中如有疑問，可以隨時在平臺上提出并及時得以解答，形成線上師生互動、學生之間協同學習的學習社區，這是傳統課堂教學模式做不到的。

“慕課”已從根本上觸動了傳統的高等教育，正在醞釀一場新的教育革命[2]，在教學理念、教學內容、教學方式等方面顯現出的優勢是顯而易見、不容忽視的。隨著“慕課”的強勁發展，一旦學生找到了通往免費大學教育的捷徑，他們還會來到實體大學學習嗎？還愿意坐在幾百人的教室中被動地接受傳統的“填鴨”式教育嗎？當世界名校、名師、名課同臺競技，高等院校以及高校教師又如何在激烈的競爭中占有一席之地？“慕課”的到來引發了人們的熱議和擔心，也導致了教育界激烈的競爭，這種競爭必將表現在國家之間、學校之間、教師之間的優勝劣汰。

二、“慕課”對高校教師的挑戰

高校教師應該敏銳洞察“慕課”帶來的影響和沖擊，警覺即將面臨的競爭和挑戰，做好思想和實戰準備。

（一）教師的知識水平與綜合能力面臨挑戰

深受學生認可和喜愛的課程是教師知識儲備和綜合能力的具體體現。近年來，我國大多高校對教學、科研重視程度不均衡的現象普遍存在，在教學方面投入的時間、精力大都遠少于科研方面;同時，教師隊伍中擁有博士學位教師的數量逐年遞增，博士學位一定程度反映了專業知識的深度，但知識的廣度不夠，缺乏教育學、心理學、教學方法等教育學知識;同時，課堂教學也是教師人文、品德、修養等人格魅力的體現，因此，作為一名稱職的高校教師除了專業知識還有很多綜合類的知識需要補充和完善。另外，很多高校教師都缺乏企業實踐的工作經歷，深入企業實踐的機會也很少，這就導致了理論教學和實際應用嚴重脫節，動手能力亟待提高。

（二）教師授課形式與方法面臨挑戰

傳統課堂教學模式多以教師講授為主，教學手段以板書和幻燈片為主，呈現出教師滿堂課“填鴨”式灌輸、學生消極被動接受的授課局面。與之形成鮮明對比，“慕課”的授課形式不同于傳統45分鐘的課堂教學，每一節課程都按知識點切割成幾分鐘的“微課程”，并且知識點間的關聯都經過了很好的梳理和總結，這符合人腦認知的規律，也受到學生普遍歡迎;同時，“慕課”教與學的互動更有效，教師不再只是低頭對著計算機屏幕講，根本不顧學生的反應，而是可以通過手寫板、微視頻等方式將許多問題和知識點連貫起來，學生只有完成或答對才能繼續下一步的學習，猶如游戲通關一樣。兩種授課模式對比可見，傳統授課方法亟待改進，這就對教師提出了更高的要求，應該潛心研究教學方法，巧妙設計教學環節。

（三）教師的創新能力面臨挑戰

目前我國高校教師的創新能力普遍偏低，調查表明：很多高校教師僅把教書育人視為謀生手段，對已習慣化、定型化的教學模式不想改變也不愿改變;思想陳舊保守，缺乏創新的膽量和勇氣，懷疑自己的創新能力，認為只有少數人才能做到創新，諸如此類的消極和惰性心理，嚴重阻礙著教師創新能力的發展。而在“慕課”引發的新一輪教育教學改革競爭中，教師必須具有很強的創新意識和創新能力。

三、高校教師應對“慕課”沖擊的對策

“慕課”正在改變著幾千年來的教育模式，應該受到國家、高校、教師的共同關注。作為高校教師更應該提前警覺，積極探索提高人才培養質量的方法，否則，很有可能會引起選課人數的流失，甚至面臨失業的危機，因此，建議高校教師關注以下方面。

（一）理性認知“慕課”浪潮，擴寬知識的寬度與廣度

“慕課”是對傳統教育的一種變革，不論喜不喜歡，愿不愿意接受，都不以我們的意志為轉移，高校教師必將面臨沖擊和挑戰，只有理性迎接，積極應對，才能成為新的教育改革浪潮中的成功者。要充分意識到為了應對即將到來的MOOCs，教師必須在教學內容、形式以及考核方式等方面加以改進和提高。這就要求高校教師樹立終生學習的理念，堅持不懈地學習，努力提高自己，儲備廣博的各方面知識，豐富人生的閱歷，這是教師組織好課堂教學、保證教學質量的基礎。

（二）借鑒“慕課”特點，提高課堂教學質量

“慕課”具有知識點獨立、時間短、師生互動及時等優點，這一切取決于“慕課”教師的精心設計，制作時要分析授課內容的重點、難點及學生的接受程度，合理控制時間，精心設計講解過程，這也正是傳統教學模式中“以學生為本”的教學理念。如果教師在傳統課堂教學中也能真正樹立并踐行“學生為中心”的理念，潛心研究教法學法，合理組織教學，使課堂教學嚴謹而生動，一定能激發學生學習興趣，增強學生學習能動性，提升課堂教學質量。同時，課堂教學應充分利用現代教育信息技術、現代化教學設備、互聯網等，適應學生的思維方式?？稍黾诱n件制作的元素，加強動態課件的展示。例如，平時課件大多是靜態文本配以相應的圖示，教師只是對照圖示講解，容易造成學生注意力疲勞，若根據教學內容，適當地每隔20分鐘插入一些動態視頻，就可以起到緩解學生視疲勞、吸引學生注意力的目的，從而對于學生更好地掌握學習內容、增強學習興趣也有很大幫助。

（三）創建翻轉課堂教學，實現“慕課”與傳統課堂教學有機結合

所謂翻轉課堂，是指教師提前錄制好授課視頻，學生利用課下時間觀看視頻課，課堂上主要與教師和學生進行討論、答疑和測試等教學活動?！澳秸n”與傳統課堂教學各有優勢和不足，“慕課”有著傳統課堂難以做到的開放性、互動性、時間地點不受限制、名校、名師等優勢，傳統課堂教學也有著“慕課”無法取代的地方，如培養學生的社會化、人際交往和溝通能力，同學之間、師生之間的社交體驗等，因此，二者結合必然可以揚長補短，相得益彰，從而真正實現“學生為主體，教師為主導”的教學目標，將學生從被動的課堂教學中解脫出來，積極高效地完成學習任務，教師也真正成為學習的啟發者、引導者。

（四）組建專業教學團隊，提升多媒體教學質量

高質量的多媒體教學視頻不僅僅是計算機和網絡技術的應用，也凝結了教師多年的教學經驗和教學方法的積累?？梢越梃b“慕課”在線平臺實施過程，例如一門完整的“慕課”從設計、錄制到最后上線要付出一個專業團隊很多的時間和精力，如有人專門負責課程規劃和設計，有人專門負責視頻錄制、編輯，有人負責道具制作，有人負責網絡在線維護等等。高校教師也可以借鑒這種模式，組建專業教學團隊，發揮每個成員的特長，打造盡量完美的多媒體教學課件和視頻，提升教學質量。

（五）提高創新能力，增強實踐技能

教師創新能力的培養主要依賴于教師自身的素質建設，教師應該具備廣闊的視角，發揮教學中的引導作用，積極參與交流和合作，通過各種會議、培訓以及教師之間的交流激發創新靈感和動力，從而提高創新能力。同時，實踐是創新的源泉，教師可以定期參與企業實踐，提高實踐能力和動手操作能力，有效提升自身價值和教師職業魅力。

“慕課”正以洪流不可逆轉之勢影響和沖擊著中國的高等院校、教師以及學生，這種沖擊也給中國的教育改革帶來了新的契機，作為高校教師要抓住這次機遇，積極應對，努力提升自身工作能力和教學水平，探索課堂教學方法的改進，提高教學質量，推動傳統教育教學改革進程。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及

其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（2）.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].

南京理工大學學報：社會科學版，2014，（2）.

[3]張星男，饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學的挑戰與

機遇[J].大學：學術版，2014，（1）.