高校青年教師職后培訓問題及對策

牟駘 苑璞

摘 ? ?要：青年教師作為高校教學科研的新生力量，其職后培訓問題受到各高校的關注。文章從高校青年教師職后培訓存在的問題出發，從學校層面提出了優化青年教師職后培訓的對策。

關鍵詞：青年教師;職后培訓;對策;高校

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0078-03

《教育部中央組織部中央宣傳部國家發展改革委財政部人力資源社會保障部關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師[2012]10號）明確提出：“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來?！弊?999年我國高校招生規模擴大，高校學生數量激增，隨之而來的是高校對教師需求的與日俱增。在教育部網站公布的2012年教育統計資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5—10年里，青年教師將會逐漸成為高校中教學和科研活動的中堅力量。

目前，大部分步入高校教學崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業的碩士生和博士生，雖然他們在各自的學科專業領域接受了專業的學術知識學習，但除了師范專業的畢業生以外，其他專業的畢業生幾乎沒有接受過教師的專業訓練，關于高等教育的教育理論與實踐更是一片空白。很多青年教師從學生到教師的角色還沒能完全轉換過來就直接走上講臺，因此這些青年教師在入職初期的教學任務中面臨著許多挑戰和困難。例如，在教學過程中表現為缺乏教學經驗、教學能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學質量、成為合格的高校教師、實現其自身的專業發展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對青年教師在入職后出現的這些問題，及時對青年教師進行職后培訓尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓工作，并將青年教師的職后培訓作為一項長期性、常態化的工作來抓，才是提高青年教師教學質量、實現青年教師專業發展、實現高校長遠發展的有效途徑。

一、高校青年教師職后培訓現狀

對于我國高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對教師職后進行的培訓。青年教師的職后培訓也稱為在職培訓，是對已經走上教育教學崗位的教師進行的提高性教育。其目標第一是幫助教師豐富和更新知識、技術和教育教學理念，了解本學科最前沿的趨勢和動態;第二是幫助在職教師提高教學技能，優化教學方法，掌握較為靈活的教學手段，從而提高整個教育教學質量;第三則是豐富在職教師的專業發展生活，潛在地為其提供專業發展的內在動力[1]。高校青年教師隊伍的建設與培養關乎我國高等教師的發展方向和建設質量，直接影響到人才培養的水平。對進入高校的青年教師進行職后培訓是縮短青年教師獨自探索教學經驗、快速提高教學科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓工作全面展開，相應的政策紛紛出臺為青年教師職后培訓提供政策支持，并且已經取得了一些成績，但高校青年教師職后培訓還存在著一些亟待研究解決的問題。

（一）重視度不夠

目前，我國部分高校在青年教師職后培訓觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認為青年教師經過了高等教育階段的學習已經具備了高深的專業知識和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應的培訓，認為青年教師無須在職后繼續接受相關的培訓也可進行授課，沒有樹立職前培養、入職教育和職后培訓一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對職后培訓存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓的目的僅僅是為了進行學歷補償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學習的中心放在如何提高教學質量、提高科研能力、促進專業發展上，沒有形成正確的職后培訓理念[2]?？傊?，部分高校管理部門和高校青年教師自身在職后培訓方面未能在培訓理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認識到青年教師職后培訓對于提高在職青年教師的教學質量、綜合素質，促進教師專業化發展的深遠意義和重要作用。

（二）培訓工作缺乏系統性

高校教師職后培訓工作具有復雜性、多樣性、長期性的特點，表現在它的培訓對象是來自不同專業、不同教育背景、不同任教學科、不同培訓需求等特點的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點的教師隊伍，隨著終身學習理念、職前職后培訓一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業特點決定了其職后培訓的長期性。因此，職后培訓不能泛化，高校管理部門必須要設計出具有計劃性、系統性、長期性的青年教師職后培訓方案，并且要根據學校發展規劃和師資隊伍建設規劃，系統規劃和合理安排職后培訓工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓工作的問題缺乏青年教師職后培訓的整體規劃和長遠規劃，長期以來培訓工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長期性、常態化的培訓機制。并且很多高校管理部門存在對職后培訓工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓工作落到實處，因此導致教師職后培訓質量不能得以保證，使職后培訓失去了應有的效用和意義。

（三）忽視教師教學能力培養

2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件中首先明確了教學的中心地位，把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。

教學是教師職業的本質，是大學永恒的主題。教學能力作為教師教學的核心部分，直接影響著高校教學任務的完成與否和教學質量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰線上的新兵，與教學實踐經驗豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學方法比較單一，教學內容中理論與實際聯系不緊密，更多時候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓普遍存在重理論知識、輕實踐教學的傾向[4]。盡管我國高校開展了多種形式的教師職后培訓，如助教進修班、教師進修班、參加學術會議等，很多培訓的內容也多是泛泛地講授現代高等教育學理論知識，其主要側重點，仍然停留在對青年教師專業理論知識的培養上，高校青年教師教學能力的培養往往被忽視。職后培訓中實踐的環節則因為各種原因被忽略，青年教師很少有機會能夠接受關于教師教育教學技能的相關培訓。

二、優化高校青年教師職后培訓的對策

（一）強化青年教師職后培訓意識

高校青年教師職后培訓的開展，首先必須要強化高校管理者和青年教師的培訓意識，樹立正確的職后培訓觀念，端正青年教師職后培訓的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓一體化的培訓觀念，認識到職后培訓是一個可持續發展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業生涯的，職后培訓不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想。要明確認識到，不斷提高教學質量和業務素質最好的方式是加強職后的學習，而職后培訓是實現目標的有效途徑。

同時，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發，積極采取激勵措施來提高青年教師參與職后培訓的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質激勵手段之一，高校在職后培訓上為教師提供經費上的有力支持，減少青年教師個人支付的培訓費用;同時，對職后培訓中考核成績優異的青年教師提供獎勵等[5]。為了在青年教師隊伍中形成良好的競爭環境，督促青年教師積極參加培訓來提高自身的教學能力和專業素質，高校管理部門可以建立嚴格的青年教師職后培訓的考核制度，由高校中教學和科研經驗豐富的專家教師對青年教師在日常教學科研工作中的情況以及職后培訓參與情況進行定期考核，根據青年教師課堂教學效果、指導教師意見和學生的評價結果給予適當的獎懲，并且將青年教師職后培訓的表現與教師職稱評定結合起來，成績優異者可以有機會在評定職稱中得到優勢。通過一系列青年教師職后激勵措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓中，并在職后培訓過程中逐漸形成正確的培訓觀念和目的，將“要我培訓”轉變為“我要培訓”，在職后培訓中不斷提高教育教學能力，促進其教師專業發展。

（二）注重青年教師培訓的整體規劃

高校管理部門應該在國家青年教師隊伍總體發展指導的框架下，依據本校青年教師職后培訓的現狀以及高校自身發展的實際情況，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《高等學校教師培訓工作規程》、學?？傮w發展規劃和青年教師培訓需求等，對今后本校青年教師職后培訓制定切實可行的職后培訓整體規劃及其實施方案，避免出現職后培訓隨意性、盲目性等問題。同時，制定本校青年教師隊伍建設和發展的總體目標，并將培訓細致規劃，分解為可實施的具體目標，力求規劃目標既有特色又有創新，既具有科學性又具有前瞻性，與高校師資規劃和學?？傮w發展規劃相適應。培訓的組織和設計要體現終身教育思想和現代培訓理念，同時賦予教師更多的自主權和時間，從而使青年教師職后培訓符合需求而具實效。集中各方面力量，統籌協調各種關系，采用科學的管理方法和手段，把職后培訓工作落到實處，定期檢查監督青年教師職后培訓規劃的實施，開展動態開放的青年教師職后培訓，適時調整規劃目標，確保高校青年教師職后培訓的作用真正發揮出來。

（三）建立常態化青年教師職后培訓機制

對于高校青年教師而言，教師的專業發展是一個集職前培養、入職教育和職后教育一體化的、持續終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓是遠遠滿足不了的。教師的專業性決定了他們在職后也要通過不斷探索教學方法，積累教學經驗，豐富專業知識，提高教學技能才能適應時代的發展和要求。因此教師職后培訓是一項長期而艱巨的工作。所謂職后常態化培訓，就是將青年教師原本非常規、不平常的職后培訓轉變為正常、普通、常規的狀態。常態化的培訓可以減少青年教師職后培訓的不確定性和隨意性。本文中的職后常態化培訓就是指讓青年教師對職后培訓形成一種自覺的習慣，不需要硬性的制度規定，教師就能夠定期主動自覺、習慣地參加定期的培訓，并把它當成一項平常的活動，將這種培訓長期地堅持下來，把它當作一種自然而然的培訓。在這一過程中，青年教師終身學習、自我發展的意識也會自覺地形成。常態化的職后培訓有“長度”和“寬度”，“長度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業生涯的始終，關注到青年教師專業發展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。

高校青年教師職后培訓是伴隨其整個職業生涯的學習過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計劃的教師培訓也是促進教師發展至關重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓作為一項長期性的、常態化的培養工作來重視。高校應成立專門的教師培訓研究指導部門，負責研究指導教師培訓工作，規范培訓管理，同時充分結合青年教師的培訓需求來合理安排青年教師職后培訓的時間，定期組織和安排青年教師相關的職后教育活動等，建立常態化的青年教師職后培訓機制，為高校青年教師職后的發展提供有力的保障，推動高校青年教師師資隊伍建設，將富有成效的培養工作以常態化的形式傳承下來，不斷推動青年教師的專業發展。

（四）加強青年教師教學能力培養

面對高校青年教師教學能力薄弱的問題，青年教師職后培訓中要將教學實踐活動作為一個重點的環節給予足夠的重視。在培訓中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學實踐的機會和專業的指導。比如，在教學之初，由教學經驗豐富的專家型教師積極指導，高校管理部門可建立青年教師導師制，實行一對一的傳幫帶，向他們傳授教學經驗和教學案例，幫助青年教師盡快熟悉教學環節[6]，從備課、上課、聽課、評課等方面全方位指導青年教師的教學活動，讓青年教師通過自我實踐來積累教學經驗。定期組織青年教師結合自己的教學內容進行試講，青年教師通過反思性教學的方式來總結自身在教學實踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學能力，縮短青年教師在教學崗位上的探索嘗試的漫長過程，使青年教師在職后教學工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學能力的提高不是短時間能夠實現的，這是一項需要青年教師長期堅持的培訓。因此，在教師職后培訓中，高校也應重視對青年教師教學技能培養的長期性。

（五）完善青年教師校本培訓模式

隨著高等教育規模的不斷擴大，高校教師數量的增多，傳統培訓模式限制了教師培訓的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓回歸學校本位，完善校本培訓模式受到很多高校管理者的認同[7]。高校作為青年教師工作和學習的重要場所，要充分發揮其在青年教師培訓中的作用。我國高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識、學科前沿動態知識更新快速的地方，匯聚了很多具有較強科研能力和教學能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學術資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓活動，實行專家型教師指導新手型教師的方案，并逐步建立起一支數量充足、結構合理的培訓導師隊伍，來保障青年教師職后培訓師資的質量[8]，在職后培訓中，專家型教師能夠將其豐富的理論知識和研究成果相結合，將最新的前沿知識傳授給青年教師，更利于促進青年教師職后教育研究的深入拓展。

高校青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著高校教學質量提高的重任。而職后培訓在高素質青年教師隊伍建設培養方面既是不可或缺的基礎，又有不可替代的推動和促進作用。高校青年教師的職后培訓工作是一項需要長期堅持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發現高校青年教師職后培訓中存在的問題并及時解決，完善青年教師職后培訓工作，發揮青年教師職后培訓應有的作用，才能為促進青年教師的快速成長，為高校的師資隊伍建設做出貢獻。

參考文獻：

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