談初中歷史課堂作業的設計

林金木

摘 要： 歷史課堂作業是歷史教師教學活動的一個重要環節，是歷史教學任務的進一步延伸，也是對歷史課堂教學效果的及時檢測。有效的歷史課堂作業，可以激發學生興趣，讓學生對歷史課堂獲取的知識進行及時回顧、提煉、強化。

關鍵詞： 針對性 明確性 層次性 探究性 多樣性

初中歷史課堂作業是指為了加深學生對歷史課堂內容的理解，其功能主要是通過課堂的布置、訓練及講評，幫助學生消化基礎的歷史知識，鞏固基礎的歷史知識，從而進一步提高學生對歷史知識的分析與理解能力，充分體現對歷史教學三維目標的考查。因此，初中歷史課堂作業的設計是歷史教學過程中的一個重要環節，是初中歷史課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課堂作業有利于學生對所學的歷史知識保持記憶，并將歷史課堂所學知識消化吸收，使之成為自己的知識儲備。因此，如何科學地、智慧地設計初中歷史課堂作業，值得每一位歷史教師深思。

一、設計的對象具有針對性

初中各個年級、各個班級的學生學情不同，所要求的教學目標也就不同，因此在初中歷史課堂上設計課堂作業的時候必須有所區別，不能用同一種標準進行處理。具體地說，七年級學生處于從小學階段向初中階段過渡的階段，在思維能力方面，識記能力較強，感性認識較發達，在課堂作業設計上，應著眼于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧，以培養學生的學習行為習慣為主；八年級學生處于向九年級過渡的階段，思維能力有所增強，所設計的課堂作業要有助于學習智力與創造能力的發展。因此，要在能力訓練方面加大力度，注意培養學生對知識的遷移、運用和理解。九年級學生對歷史學習的各方面能力均有所提高，對知識的掌握、理解也應更為深入、抽象，因此課堂作業的設計要緊扣課標的要求，既突出基礎知識的掌握，又凸顯能力的培養。

例如：低年級學生的識圖能力較弱，要培養他們的識圖能力，在課堂作業的設計上就要設計一些經典的圖表，引導學生解讀，而且設計的題目難度要低、直觀，讓學生能較快地從圖表中獲得較直觀的信息，掌握識圖方法（如第一例題）。而高年級學生的理解力較強，在識圖能力的培養上要有所提高，題目設計要凸顯一定的靈活性（如第二例題）。

例一（適合低年級學生）：

材料：圖1是《鄭和靈山行香碑》

你從《鄭和靈山行香碑》獲得哪些歷史信息？

泉州靈山鄭和行香碑

例二（適合高年級學生）：

材料：鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉，比歐洲的遠洋航行早半個多世紀。

有人認為“世界海洋第一人”不是哥倫布，而是鄭和。根據材料二，指出鄭和被譽為“世界海洋第一人”的理由有哪些？

二、設計的目的具有明確性

課堂作業的設計要圍繞課標和教學的三維目標要求進行設計，避免無效題。在設計課堂作業時要充分考慮到題目設計要達到什么目的，要讓學生掌握怎樣的學習方法。

例如：初中歷史課堂作業中圖表材料題的設計就要充分考慮到通過圖表材料的解讀，讓學生掌握圖表材料題的解答方法與技巧。一方面，要讓學生懂得從圖表材料獲取直觀的歷史信息。如圖表材料中的數據曲線曲折向上，說明形勢是曲折發展，數量上升；數據曲線向下，說明形勢向下，數量下降；數據曲線平平，說明形勢發展停業滯不前等（如例三）。另一方面，圖表材料題的設計也要考慮能夠讓學生通過對圖表材料的解讀，分析圖表材料背后隱含的歷史信息，培養學生論從史出的學習能力（如第四例題）。

例三：

材料：見圖2

讀圖2，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？

例四：

材料：見表一

根據材料，指出表中“煤炭”和“石油”消費逐年上升分別與哪次工業革命有關？

三、設計的內容具有層次性

初中歷史課堂作業的設計，不僅要注重學生對基礎知識的考查，使學生通過課堂作業的訓練講評鞏固所學基礎知識，掌握課堂教學中基礎的知識要點，更要注重學生思維能力、過程方法與情感態度價值觀的培養，從而使課堂作業的設計具有較強層次性，充分體現教學的三維目標。

例如：歷史課堂作業在題目的設計上，要做到難易梯度明顯，層次清楚，這樣更容易激發學生探究的興趣與求知欲，也有利于歷史課堂作業圍繞課堂教學的重點與難點，從而使課堂作業的設計有利于鞏固“雙基”，也有利于提高學生的分析理解能力，激發學生的愛國情感，體現了對三維目標的考查（如例五）。

例五：

材料：有一天，兩個強盜闖進了夏宮。一個強盜大肆掠劫，另一個強盜縱火焚燒……一場空前洗劫開始了，兩個征服者平分贓物。真是豐功偉績，天賜的橫財！兩個勝利者一個裝滿了他的口袋，另一個看見了，就塞滿了他的箱子。然后，他們手挽著手，哈哈大笑著回到了歐洲。這就是這兩個強盜的歷史。在歷史面前，這兩個強盜一個叫法蘭西，另一個叫英吉利?！旯?/p>

（1）材料中“兩個強盜闖進了夏宮”反映了哪一歷史事件？

（2）材料發生在近代哪一次華戰爭時期？它對中國有何影響？

（3）通過這一歷史事件的學習，你有何感悟？

四、設計的思想具有探究性

探究性的課堂作業能有效考查學生思維能力，因此越來越受到命題者的青睞，在近幾年來的中考中，探究性試題呈逐漸增加趨勢。所以教師在設計課堂作業時，應立足課本，放眼社會，將歷史知識與現實生活有機結合，與社會熱點有機“接軌。

從而讓歷史課堂作業的設計具有一定的探究性，激發學生積極思考，給學生的創新能力培養提供用武之地，讓學生用自己的大腦思考，敢于質疑，富于聯想，提出自己的觀點。并且可以鼓勵學生既“大膽設疑”，又“小心求證”。教師充分放手調動學生學習的主動性和創造性，盡量讓學生在現實的社會生活當中，發現問題，探索問題，從而創新地解決問題，以發展學生的自主探究能力，全面提高學生素質。（如例六）

例六：

材料：小江、小洋同學以抗日救亡歌曲研究抗戰歷史，撰寫歷史小論文，收集了以下歌曲：《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》、《黃河大合唱》、《團結就是力量》。他們擬定的歷史小論文題目分別是：《為抗戰發出怒吼》、《聆聽救亡歌曲，重溫抗戰歷史》。

（1）據上述歌曲和抗日戰爭的有關歷史，請你擬定一個歷史小論文題目（不得照抄上述題目）。

（2）假若你是抗日戰爭時期一位愛國的青年詞曲作者，請分別從時代背景和音樂藝術方面，概括你創作歌曲的思路。

五、設計的形式具有多樣性

初中歷史課堂作業設計形式的多樣性，有助于提高歷史課堂學習效率，也有助于培養學生的探索與實踐精神。傳統的歷史課堂作業以填空、選擇、辨析、問答等形式為主，目的在于檢測和鞏固學生所記憶的知識，較少考慮學生興趣和認知規律，沒有體現以學生為本的思想。而形式多樣的歷史課堂作業則符合初中生的心理特征，才能幫助學生深化理解課堂教學的內容，拓展思維空間，延伸和發展課堂上獲得的知識。因此，歷史課堂作業的設計除了可以使用傳統的課堂作業外，還可以豐富作業形式，充分利用歷史學科豐富的史料及各種教學資源，讓課堂作業的設計呈現出多樣性。例如：

1.可以設計觀看性作業，即觀看與教學相關的歷史紀錄片、影視劇、圖片、視頻、史料等，這樣可以培養學生的學習興趣，激發學生的探究欲望及學習興趣。

2.可以設計閱讀性作業，即通過多媒體展示歷史閱讀材料或閱讀課本材料，這樣可以培養提高學生的閱讀理解能力。

3.可設計撰寫歷史小論文，即課堂撰寫紀念抗日戰爭勝利、紅軍長征勝利、改革開放成果、鄉土歷史小論文等，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以進行情感教育。

4.可以讓設計學生互編作業，并進行評比，這樣學生對知識的理解掌握及解題技巧的掌握就可以都在輕松愉快的互動氛圍中不知不覺地提高。

5.可以設計反思性作業，對學習中的成功經驗及失敗教訓進行反思、檢討，這樣可以讓成功的同學與沒有發揮好的同學在課堂上進行交流，分享經驗與不足。

綜上所述，對于初中歷史課堂作業的設計，要打破過去傳統的歷史課堂作業的布置思維與方法，建立新的、科學的、智慧的初中歷史課堂作業模式，讓歷史課堂作業滿足不同層次學生學習的需要，有力地促進學生個性發展，真正減輕學生課業負擔。同時讓歷史課堂作業成為歷史課堂教學一個高效的、重要的教學環節，從而提高初中歷史課堂教學效益。

參考文獻：

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