慕課對高職教育的影響及爭議

【摘 要】慕課對高職教育的影響及爭議主要包括：慕課是否會最終取代高職實體課堂，是否會逼迫高職教師集體“下課”，是否教學效果更加優良；慕課背景下，翻轉課堂是未來高職教育教學改革的方向，高職教師則需要關注自身教學和學術水平的提升。

【關鍵詞】慕課（MOOC） 高職教育 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0109-03

近年來，隨著計算機技術的不斷普及和發展，在線學習方式越來越受到學校和社會的高度重視，許多領域都開始應用網絡開辟獨特的信息技術教育模式，例如繼續教育、進修、培訓等。當網絡在線學習技術發展到一定階段，世界范圍內的部分名牌高校開始考慮應用其來進行相關課程的教育和學習，大規模網絡在線學習一門課程的熱潮開始興起并逐漸風靡全球高等教育領域，這就是慕課（MOOC）。

一、慕課（MOOC）簡介

慕課（MOOC）是“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Course） 的翻譯簡寫，在國內通常被翻譯成“慕課”。其中的“M”代表 Massive（大規模），是指學習某門課程的學生人數是大規模的；字母“O”代表Open（對外開放），凡是有興趣學習本課程的人都可以申請進入在線平臺學習，不分國籍與民族，只需一個郵箱或者賬號就可免費注冊學習；字母“O”代表 Online（在線），即學習是在網上完成的，無需如大學一樣在規定時間和規定地點進行課程學習；第四個字母C代表課程Course 。在“慕課”的世界里，在線課程的學習被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，每一步教學過程由多個“微片斷”穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對或者完成相應的學習任務才能繼續聽課，一旦答錯或者完成不了就得原地繼續學習，直到過關為止。不少對慕課 推崇至極的學生因此感慨：“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！痹诖笠幠Ｔ诰€開放課程學習中，學生如果對學習的問題有疑問或者想求助，可以在慕課平臺上直接提出，短短幾分鐘之內就會有專業教師或者部分優秀學生提供在線輔導和解答。

許多教育學者指出，慕課的到來，讓孔孟先賢們“因材施教”“得天下英才而育之”的宏愿成為可能。但是隨之而來的影響和爭議是：學生及家長一旦找到了一條通向免費大學課堂的便捷路徑，實體大學靠什么吸引他們的目光？

二、慕課（MOOC）對高職教育的影響及爭議分析

我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。從慕課對我國高職教育的影響來看，現今的高職教育顯然會受到其沖擊和影響，但是這些影響也伴隨著不少爭議。

（一）慕課（MOOC）是否會最終取代高職實體課堂？

慕課的開放共享性和在線學習的特點使今后課程的學習變得更加靈活，這是因為沒有實體課堂的門檻限制，學習者只需網上注冊便可以在幾分鐘之后選擇課程學習。慕課也不拘泥于傳統的教室場景，它更多采用現實的教育教學情境，教師可端坐辦公室，也可以在咖啡館、大樹下、草地邊等生活場所，時不時的寫寫畫畫甚至是喝著水講個小笑話，這種類似于戶外“節目主持人”式的授課方式，讓學生跨越了傳統課堂教學模式對于時空的限制，通過教室以外的課程教學，學生能夠清晰感受教師的音容笑貌，有效彌補了傳統課堂內數字化教學帶來的不真實感。慕課寓教于樂，更加彰顯人性化、個性化的教學理念。慕課照顧到了每個學生包括社會有志青年的個性化學習需求，并且只要像QQ一樣注冊一個帳號就可以隨時隨地的“想學就學”，從而接觸到自己感興趣的世界上最優秀課程之一。這是否意味著高職院校的學生今后都不用再來學校學習專業課程了呢？可以想象，一旦有機會接觸到網絡上一門風靡的慕課課程，學生是極有可能不會再對校內開設的該門課程學習感興趣了的。甚至更進一步，假如所有的學生一傳十、十傳百的都大規模加入到一門慕課的學習，高職院校課堂教學還有無存在的必要呢？慕課將給中國大學帶來巨大的沖擊和挑戰，甚至有可能會引發一場學習方式的革命，這無疑給我國高職教育教學方式提出了更高的要求。

慕課不是萬能的，至少在目前還無法完全取代高職實體課堂。這是因為高職課程的學習不單獨是強調學生對知識的理解和技能的掌握，除了幫助學生掌握專業的課程知識以外，高職教育還應當促進大學生的社會化發展，培養學生的人際交往能力、道德品質、心理素質等，幫助學生形成綜合的社會素養及健康的人格品質。另外，一些需要學生親自動手操作、親身體驗的實踐類課程學習，例如實驗實訓、中藥材、緊急救護、文秘辦公、社會事務等課程，必須要求學生在實體課堂的特定實踐情境下親自操作和感受才能完成相應的學習任務，在線虛擬環境顯然無法較好完成類似的課程學習。因此，高職教師首先應該要有職業自信，大可不必因為慕課來襲而妄自菲薄。我們要教育和引導好學生，利用好高職辦學重技能應用的傳統教學優勢特別是實踐教學的特色，培養高技能高素質的應用型人才。

（二）慕課（MOOC）課程質量更高，是否會逼迫高職教師們集體“下課”？

2013年，上海交通大學加盟慕課三大平臺之一的全球最大在線課程聯盟Coursera，和耶魯、MIT、斯坦福等世界頂尖學府共建共享全球最大在線課程網絡平臺。此外，國內上海交大等12所名校共建中文“慕課”平臺，實現若干高水平在線優質課程資源共享，率先“試水”中國教學模式改革，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。一旦某門慕課課程資源被專業的科研和教學團隊成功開發出來，基于其在線和當前免費的學習特點，就變成了稀缺的精品課程資源。由于名校和名師效應，這些課程將吸引來自世界各地數以萬計的學習者。名校、名師、名課程，無疑是慕課的巨大教育資源優勢，對傳統的高職院校教師行業是一個巨大的沖擊和影響。在2014年廣東省數學會高職高專年會上，朱長江教授形象的打了這樣一個比方，即慕課可能造就部分優秀教授及其精品課程的“明星”教學效應，于是許多達不到優質慕課水準的教師將變成“跑龍套”角色，那些名校名師們所創作的慕課可能成為學習者們追捧的對象，那些不適應慕課的部分高職教師們雖然暫時不會“下課”，但是最終可能會成為專門為精品慕課制作團隊服務的幕后工作者。從這層意義理解，在慕課風起云涌的教育教學改革浪潮中，傳統高職院校如果不更新其教育觀念及教學模式的話，極有可能會淪為著名大學的實驗室和考試院。

然而，《紐約時報》專欄作家大衛·布魯克斯（David Brooks）在《校園海嘯》（The Campus Tsunami）一文中提出，很多人都在擔心大規模在線開放課程的發展會終結傳統高等教育模式，改變某些學科的地位，產生“明星教學效應”進而影響傳統的教學和損壞學術標準的執行等。但是，學習是一個復雜的過程，只有經過接收信息、思考信息、討論信息、整合信息，才能最終形成個體的認知。大多數慕課課程只能保證學生完成接收信息這一步，缺乏思考、探索、討論及個體對信息的有效內化。因此，部分美國教育學者明確指出，慕課暫時不會迅速取代傳統高等教育教學模式，因為它為人們提供的只是信息，而傳統教育的特質是它無法提供的，如思考、挑戰、改變的過程，以及與同學們一起生活學習的經歷、在校園建立的人脈關系、獲得的校友資源等。慕課的課程質量普遍要求很高，需要個人教育教學能力非常突出的人才才能做出來。例如慕課的制作要求教師要有很強的語言表達和交流能力，還要有一定的表演天分，要求教師思維敏捷、口齒清晰、邏輯分明、富有人格魅力等，這些并不是每個高職院校的教師都天生具備的?？傊?，結合當前我國教育實際，一個人是很難做出優質慕課的，它需要專業的教學團隊、強大的科研實力、高昂的投資成本來支撐，目前絕大部分的高職院校是很難做到這點的。做不出完整的慕課的前提下，我們可以利用好高職課程“重實踐、重技能”的教學資源，多帶學生走出理論課堂，走進工廠、企業、公司、實訓室等實踐場所。此外，還應該改革高職課程的教學方法，課堂教學應更多體現知識的探索、技能的培養、師生的互動等教學過程，突出“教、學、做”一體化，不斷提高課程教學質量。

（三）慕課（MOOC）授課規模如此龐大，是否意味著其教學效果更加優良？

現代實體高職課堂秉承夸美紐斯《大教學論》時代以來所倡導的班級授課制，受制于場地等條件限制，為了確保教學的質量，通常在高職課堂中專業基礎課、專業核心課等課程授課規模一般為數十人，假如人數太多，則會影響實體課堂教學的效果。慕課不一樣，基于在線網絡學習的特點，一門課堂的學習可以容納海量的學生人數，且人數越多越能發揮其功能。目前Coursera在全球有近70萬學生注冊了它的43個在線課程?！陡２妓埂冯s志專欄作家Susan Adams在《Coursera是否是終結傳統高等教育的開始？》中指出：在線開放課程對教授和學生都很有吸引力，教授在網上可以同時指導幾萬學生，而不是傳統的每學期幾百個人。越大的學習規模，越能顯示慕課的威力，慕課的出現使得大規模且個性化的學習成為現實。因此有專家指出，慕課可以更好地實現“有教無類”和“高足弟子傳授”的教學方式。利用現代信息技術、人工智能技術、數據分析技術等先進的科技手段，慕課還可以在網上自動跟蹤學生的學習情況并及時反饋教師教學的效果，根據數據分析有效促進因材施教，提升人才培養質量。有研究指出，慕課的大規模特性使大數據成為可能，慕課通過增加一些非常新的后臺技術，使學生的學習過程、內容、反饋等被全程記錄和跟蹤，利用數據分析以改進學習內容和教學方式，實現學習內容和學習方式的動態調整。

但是在慕課如此龐大的授課規模下，到底最終課程教學效果如何呢？有研究表明，斯坦福大學的《人工智能》在線學習課程吸引了16萬注冊學生，但只有20%的學生完成了課程學習任務；麻省理工學院的其中一門在線開放課程有近16萬人注冊，但實際完成課程學習的只有 7000多人。因此，伯克索等人指出，在現今預言慕課將對傳統高等教育產生重大影響為時尚早。教育記者兼作家Audrey Watters對此也持有異議，在《高等教育內幕》（Inside Higher Ed）官網刊登文章《退出大規模在線開放課程：這真的沒什么問題嗎？》（Dropping out of MOOCs：Is It Really Okay？），Watters質疑，即使完成了一門慕課課程的學分要求，學生也可能并沒有高質量的完成在線開放課程學習。高職教育是高等教育的一個特殊類型，從本質上來說，高職教育就是就業教育，如果學生沒能通過課程的學習并獲得相應的學分，學生就不能正常畢業，一個無法正常畢業的學生往往是社會及用人單位不認可的，因此，質量再好的慕課也可能成為空中樓閣。

三、結論及反思

慕課突然成了我國高職院校不得不正視和研究的新事物。許多教育專家和研究者們都認為慕課必將對當代中國高等教育教學各個方面產生深遠的影響，其發展前景是現今無法估量和預測的。通過上述分析，得出如下結論及反思：

（一）慕課（MOOC）與傳統高職實體課堂各有優劣，兩者的有效結合是未來高職教育教學改革的發展方向

所謂慕課與傳統高職實體課堂有效結合，是指讓學生在課外看視頻課來學習一些簡單的知識點，然后在課堂上進行深入探討和解決問題。未來的高職課程的學習應該積極探索線上與線下結合的混合式教育模式，應鼓勵一些簡單的知識點通過慕課來學習，課堂上老師與學生面對面進行深度的知識探索，即翻轉課堂。慕課為傳統教學提供了一次變革的契機，翻轉課堂體現了一種以學生為中心、以“學”為本的高職教育價值取向，重視激發學生學習的積極性，強調學生的自主學習，這對傳統高職課堂以教師為中心傳授知識與技能的教育理念將產生巨大的沖擊。

（二）慕課（MOOC）的發展導致高職院校教師的職業危機感加重，必須更加關注自身教學和學術水平的提升

慕課時代要求大學教師更加能教、會教、愿教。面對慕課沖擊，高職教師不但應及時轉變教育教學觀念，完善自身的知識結構，還要努力提高現代教育技術水平。隨著層出不窮的網絡新技術不斷融進教學，現代教育技術含量成為影響課程質量和教學效果的重要因素，不懂信息教育技術的教師將被逐漸淘汰。慕課課程的設計規劃、資源的采集組織、課件的制作發布、論壇的交互答疑等加在一起成為一項不小的工程，這就要求高職院校的教師具備更豐富的教學經驗，投入更多的時間精力來提升自身的教學和學術水平。

總之，慕課是當代網絡技術發展到一定階段的產物，是一種嶄新的信息技術教育模式，慕課的興起必將對我國傳統的高職院校教育觀念和教學方式產生深遠的影響。

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【作者簡介】莫照發（1976— ），男，廣西桂林人，碩士，廣東省羅定職業技術學院教育系講師，研究方向：數學教育，職業教育。

（責編 丁 夢）