“2+3”五年一貫制中等教育階段慕課教學模式探究

王亞麗+莫意清

【摘 要】闡述“2+3”五年一貫制學生中等教育階段“思想道德修養與法律基礎”課程學習存在的問題，在分析慕課教學模式利弊的基礎上，對“2+3”五年一貫制中等教育階段“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革提出幾點建議。

【關鍵詞】“2+3”五年一貫制 中等教育階段 思想道德修養與法律基礎 慕課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0111-03

“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業生，通過考核后，可以直接進入高等職業技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養，學業期滿頒發國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱思修課）本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現狀

（一）生源特點導致教學效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業生，這個生源具有以下特點：

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。

（二）高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

1.籠統運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業要求情況下，在業余生活方面顯得無所適從。

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

（三）思修課本身的課程特點，以及傳統的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸的對象，學生學習狀態差，教學效果不理想，課堂上常常出現睡覺、玩手機甚至厭倦的現象，課堂氣氛沉悶；教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態度；學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯系實際的教學目的。

綜上，“2+3”五年一貫制培養模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

二、慕課教學模式的利弊分析

慕課（Massive open online course），簡稱MOOC，是指大規模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

（一）慕課教學模式的優勢。具體包括以下方面：

1.有利于優化教育教學資源，某種意義上體現了教育公平原則。傳統課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現了教育的公平原則，也促使優質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統課堂上經常出現老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變為主動學習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養，從而提高學校教師團隊的師資力量。

4.慕課可以發揮團隊優勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環節；還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優中取優，把最好的內容呈現給學生。而傳統課堂是單人作戰，并且是現場直播，如果出現失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。

（二）慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節奏進行線上學習，整個過程不像傳統課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。

2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

4.慕課更適合“授業”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

（一）開發適合本校校情和學情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業性、應用性和崗位性，與地方經濟發展更為緊密。同一行業、發展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發，分工負責，按照本行業、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發適合校情、學情的特色慕課。

（二）堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則?！?+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統的學習方式和生活狀態，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現的動之以情、曉之以理；可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心；還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發展；可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

（三）建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。

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【作者簡介】王亞麗（1981— ），女，吉林人，廣西師范大學政治與行政學院在職研究生，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：歷史學、思想政治學科教學；莫意清（1983— ），男，壯族，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：心理學。

（責編 盧 雯）