口述史教學及其在中國近現代史綱要實踐教學中的應用

【摘 要】概述口述史的興起及其發展，分析口述史教學的價值，探討中國近現代史綱要口述史教學步驟。

【關鍵詞】口述史 口述史教學 中國近現代史綱要 課程教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0125-03

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）實踐教學是“綱要”課程教學不可或缺的組成部分，它具有與課堂理論教學一樣的目標指向，即通過教學，幫助大學生了解中國近現代社會歷史發展的基本情況，把握中國近現代社會發展的內在規律與邏輯，特別是正確認識和理解在近代以來中華民族偉大復興的過程中，中國人民選擇馬克思主義、選擇社會主義道路、選擇中國共產黨的領導、選擇改革開放的歷史必然性；促進大學生樹立中國特色社會主義的堅定理想信念，培養運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析與解決問題的能力，增強執行黨的基本路線、方針政策的自覺性，從而積極投身于全面建設小康社會的偉大實踐。近年來，我們探索了一種“綱要”課實踐教學的新方式——口述史教學。本文將從口述史概述、口述史教學的價值和口述史教學步驟等方面展開闡釋。

一、口述史概述

現代口述史的興起一般以20世紀40年代美國歷史學家阿蘭·內文斯在哥倫比亞大學創建第一個口述史研究機構——哥倫比亞大學口述歷史研究所為標志。此后，美國逐漸開始了比較規范的口述史研究。到20世紀80年代，美國的口述史學研究幾乎涉及社會生活的各個領域，“幾乎每所大學都根據自己的特色開設了相應的口述歷史的教學課程”。與此同時，口述史在英法德等西歐國家也得到了迅速發展。

我國學界廣為認同和接受現代口述史，大致是在20世紀90年代前后。盡管有學者認為中國口述史的產生和發展遠比歐美早很多，甚至可以上溯到我國的先秦時期。比如，春秋戰國時期的《詩經》《論語》和漢代司馬遷的《史記》就大量地采用了口述史料。后來中國清代顧炎武的《日知錄》中也有大量有關口述史的記載，蒙古族中人們耳熟能詳的《格薩爾王》也是代代相傳的早期口述史材料。出版于20世紀50年代的《紅旗飄飄》和《星火燎原》叢書、60年代的《政協文史資料選輯》、70年代恢復的地方志等更是被認為是口述史學的成果。但真正引起中國學界重視并形成一系列口述史研究成果，則是自國內出現口述史概念以來。如鐘少華的《中國口述史芻議》、楊祥銀的《與歷史對話：口述史學的理論與實踐》，以及胡適口述、唐德剛譯注的《胡適口述自傳》等都是較早的口述史典型著作。進入21世紀，國內關于口述史的理論與實踐研究進入一個大發展大繁榮時期，成果更是層出不窮?？谑鍪穼W越來越為歷史學家、人類學家、社會學家等各領域的學者所重視。

何謂“口述史”，對于其定義國內外很多學者提出了各自的主張?，F代口述史創始人阿蘭·內文斯把口述史界定為：用現代科技產物錄音機、錄像機來實現口述語言、聲音、形象的保留，是有聲音、可傾聽、可觀賞的歷史。路易斯·斯塔爾認為口述史是通過有準備、以錄音機為工具的采訪，記述人們口述所得的具有保存價值和迄今尚未得到的原始資料。保羅·湯普森則把口述史定義為關于人們生活的詢問和調查，包含著對他們口頭故事的記錄。

國內學者關于口述史定義的界說也是多種多樣。北京大學楊立文認為口述史是收集當事人或知情人的口頭資料，他的基本方法就是調查訪問，采用口述手記的方式收集資料，經與文字檔案核實，整理成為文字稿。社會科學院歷史研究所的鐘少華則認為口述史是受訪者與歷史工作者合作的產物，雙方合作談話的錄音都是口述史料，將錄音整理成文字稿，再經研究加工，可以寫成各種口述歷史專著。楊祥銀認為口述歷史就是指口頭的、有聲音的歷史。中國社會科學院當代中國研究所程中原則把口述史的定義概括為8個字—— 親歷者敘述的歷史。

以上國內外學者對口述史定義的界說雖是觀點各一、莫衷一是，但還是可以總結歸納出一些共同之處。那就是都把口述史與親歷者或當事人緊密聯系起來，與現代媒介技術手段聯系起來，與口頭調查訪談聯系起來。因此，我們認為，口述史就是由歷史的親歷者口頭敘述、史學工作者借助于現代媒介通過調查采訪和錄音錄像收集整理的歷史?？傊?，正如有學者指出的那樣：“口述史具有雙重角色，既是一套學術體系或曰一門學科，又是一種方法論?！?/p>

二、口述史教學的價值

把口述史教學作為“綱要”課實踐教學的新途徑具有重要的意義，它在推進高校思想政治理論課教育教學改革、增強思想政治教育的實際效果以及豐富人才培養模式等方面有著不同尋常的獨特作用。

（一）口述史教學有利于促進高校思想政治理論課實踐教學改革。傳統的高校思想政治理論課課堂，往往以教育者對受教育者的講授和灌輸為主，其實踐教學的開展常常又受到時間、經費、資源缺乏以及學生數量龐大等不利因素的限制和影響，讓實踐教學困難重重，教學效果大打折扣?？谑鍪方虒W的引入打破了傳統思想政治理論課實踐教學的舊有模式，尤其是克服了學生數量龐大、不易操作等困難，化解了時間、空間的限制，實現了實踐教學全面覆蓋的操作性、可控性和穩定性和實效性。

（二）口述史教學有利于提高學生學習興趣，增強“綱要”課程的吸引力和感染力。興趣是最好的教師，口述史研究性實踐注重普通大眾的鮮活生活經驗與獨特個體感受，其平民化、草根化的研究方法讓學生走出校門、走進社會、走進生活，去與歷史親歷者或當事人訪談，收集翔實的口述史料，挖掘豐富的歷史信息，探尋身邊活生生的歷史真實，并從全新的視角構建起對中國近現代社會歷史發展內在規律的正確認知，從而激發起其對歷史探究的強大欲望，驅動著對“中國近現代史綱要”課濃厚的學習興趣和研究熱情，這無疑為增強“綱要”課程在大學生中的吸引力和感染力起到了極好的催化作用。

（三）口述史教學有利于強化大學生思想政治教育的實際效果。近年來，隨著經濟全球化和文化多元化的發展，隨著我國全面深化改革的推進，針對改革中暴露出的各種問題，社會上不時會出現無限夸大矛盾，散布各種錯誤思潮的意識形態失范現象，給大學生造成了不良的影響和困惑?？谑鍪穼嵺`教學突出了理論聯系實際的教學方法，能夠用生活中的歷史以小見大地生動展現中國共產黨帶領人民的艱苦創業過程，精彩呈現改革開放前后的歷史變化過程，讓學生在探尋歷史的真實情況中促發其理性思考，以廓清各種消極社會思潮影響下的錯誤認知，從而樹立正確的歷史觀和價值觀，增強對社會主義核心價值體系的認同，堅定對中國共產黨的領導和中國特色社會主義制度的高度自信。

（四）口述史實踐教學還有利于培養和鍛煉大學生的綜合素質和能力，豐富人才培養模式?？谑鍪费芯啃詫W習具有很強的實踐性和操作性，它要求學生走出校園，親身策劃口述訪談，擬定實踐方案，參加調查采訪，撰寫研究成果，這是對大學生組織策劃能力、團隊協作能力、人際溝通能力、社會交往能力以及一定程度的課題研究能力的全面鍛煉。而且，口述史實踐教學也有益于大學生綜合素質的培養和提高，比如有益于拓展學生的知識結構、開闊學生視野，培養學生貼近生活、貼近社會、貼近現實以及關注現實的參與意識，對大學生分析、解決社會現實問題能力的提高也是大有裨益。

三、中國近現代史綱要口述史教學步驟

（一）宣傳準備，即口述史研究性學習選題指南的發布和指導階段。一般在“綱要”課教學任務完成一多半的情況下，便開始給學生介紹口述史研究性學習的社會實踐新方式。教師重點介紹口述史的涵義、口述史研究性學習的方法和具體操作步驟等，在學生了解的基礎上，提出可供選擇的選題指南。當然，教師確定選題一定要照顧到“綱要”課程的特點，讓選題兼具歷史學科和思想政治教育學科的雙重使命。大致說來，選題可分為五類：一是口述校史或教育史類；二是地方口述史類；三是口述社會主義新農村的變遷史類；四是國策發展與民生變遷口述史類；五是大學生成長口述史類，等等。根據以上五大類選題，教師再提供具體題目，并對學生做導向性指導，同時也給學生以自由選題空間，允許結合興趣自由選題。不過必須明確一個原則，即最好不要選擇相同的題目，萬一無法避免選題相同也要盡量避開口述調訪對象的重復。

（二）組織培訓，即口述史研究性實踐小組的建立和培訓階段?？谑鍪费芯窟x題指南發布后便是組建實踐小組和進行必要培訓的階段，根據學校不同專業和班級規?？梢宰寣W生自由組合或者按教師指定原則組建口述史實踐小組，出于全員覆蓋的目的，一般以6-8人一個小組為宜，選定小組長以保證社會實踐的切實推進且方便隨時和教師取得聯系。分組完后，就要盡快組織召開小組長培訓會議。培訓內容主要包括安全問題、人際溝通技能技巧、團隊協作意識、口述史實踐調查采訪工具的準備和注意事項、第一手資料的儲存和處理、實踐成果的格式要求和提交等。此外，還要注意設法登記小組長通訊方式，建立QQ群、微信或討論組等以方便師生互動、生生互動。

（三）組織實施，即口述調查訪談的組織實施階段。確定了口述史研究性社會實踐的選題之后，重點就放在口述調查訪談的組織實施上。首先是確定調查采訪的對象。調訪對象的確定要有一定的覆蓋面，要具備典型性和代表性。做口述史的選題，一般選擇年齡稍大、有一定社會閱歷、比較健談的人作為調訪對象為宜，因為這類訪談對象比較有歷史意識，也會比較愿意配合，從而讓調訪更加容易開展。其次是選擇一個合適的時間和相對安靜的場合。這就要求我們必須要有比較好的溝通能力和人際交往能力，要征求調訪對象的完全同意，在雙方滿意的環境下進行調查采訪，而時間最好控制在兩三個小時為宜。再次是要注意和調訪對象達成對采訪內容信息處理的知情同意。就是說訪談前要征求調訪對象對錄像錄音及后期處理的完全知情同意，如果采訪對象拒絕錄音錄像，那一定得尊重其意見。最后要做好口述調查訪談的問題設置。成功的調查訪談往往跟我們對訪談問題的設計有關，因此要發揮小組成員的力量，團隊協作，在正式訪談之前把口述調訪的問題預先設計好。要多設計些開放式問題，讓調訪對象有發揮的空間，尤其要善于在訪談中激發采訪對象的興趣點，以活躍氣氛，幫助采訪對象喚醒對具體事件的歷史記憶。此外，還要注意把具有挑戰性的問題放到調查訪談的最后，以免影響整個口述調訪的順利進行。

（四）經驗分享，即口述史社會實踐成果形成、整理和經驗分享階段。成功的口述史研究性社會實踐離不開最后成果的整理和形成，在進行完最重要的口述史調查訪談環節之后，接下來就是集中精力對獲取的第一手資料（錄音、錄像、訪談筆記等）進行加工和處理，并形成最終成果。這要求緊密結合我們的選題，采用口述調訪第一手資料，撰寫口述史社會實踐論文或調查報告，其中包括歷史文獻的印證性利用。尤其是涉及國家政策變遷的選題，就要求我們要善于使用歷史文獻資料和口述史調查訪談資料，努力做到二者之間達到相互印證的一致，從而讓歷史更加貼近實際、貼近生活、貼近社會。當然，成果的形成要求小組成員要有求真務實的作風。一是采集到的口述史調訪資料必須確保真實可靠地利用，不能隨意篡改。二是要有腳踏實地把大量的口述訪談錄音錄像資料整理成可儲存的文字材料的務實作風，要有特別的耐心和嚴肅認真的態度以確保調訪資料的原汁原味?？谑鍪氛{查采訪第一手資料的獲取和研究性社會實踐成果的形成都可謂來之不易，所以實踐小組成員之間要有比較好的團隊協作意識、協同創新意識和資料保存意識，最后把這些可貴的資料轉化成電子文檔，以便于保存和日后其他研究者利用。

另外，召開成果暨經驗分享大會是不可忽略的重要環節。分享大會上要讓學生展示他們優秀的作品、展現他們揮灑汗水取得最終研究成果的全過程并撰寫“微感想”，要讓學生通過多媒體視頻或PPT等現代媒介手段展示他們與眾不同的成果，把他們做口述史社會實踐的片段、過程甚至點滴細節較完整地呈現出來，讓大家看到真實的實踐過程，看到大學生在實踐中得到實實在在的鍛煉和提高。

總之，盡管我們關于“綱要”課實踐教學的新方式——口述史教學的探索還處在初步階段，其更深層次的理論研究和經驗總結還有待進一步深化，但我們也取得了初步的效果。正如有學生在“微感想”中說的那樣：“我們覺得作為大學生應該多進行這樣的實踐活動?！薄皩嵺`活動豐富了我們的實踐經驗，提高了我們的團隊合作能力，使我們通過這次實踐更加了解社會，這次實踐活動意義深遠，對我們的幫助受用一生?！边€有學生認為通過口述史研究性社會實踐“學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了‘從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層去，把個人的命運同社會、同國家的命運和發展聯系起來，才是大學生成長成才的正確之路?！?/p>

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【作者簡介】劉朝華（1976— ），男，江西遂川人，碩士，桂林醫學院思想政治理論課教學部講師，研究方向：中國近現代史、思想政治教育。

（責編 何田田）