項目化教學在電路基礎課程中的應用

【摘 要】論述電路基礎課程進行項目化教學改革的意義，對項目教學內容的選取、項目教學的實施、考核評價、實施效果及存在問題等方面進行了研究。

【關健詞】電路基礎 項目化教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0143-02

一、電路基礎課程實施項目化改革的意義

電路基礎課程是高職高專電氣類、電工類、通信類、電子類等專業的專業核心課程。傳統的教法大多強調對書本知識的了解和掌握，而忽視了與實際工作的結合，造成了教師難教，學生難學，學生學習興趣低落的局面。傳統的教學方法，教學效果與培養目標不相適應，它早已不能滿足用人單位對技能型、實用型、應用型電工技能人才的要求。為此，必須采用以工作過程為導向，以工作項目為載體的項目化教學，對學生進行全方位、多形式的培養，才能充分發揮以學生為主體和以教師為主導的教學作用，培養出受企業歡迎的中高級應用型電工技能人才。

二、電路基礎課程項目化教學改革的實施

（一）項目的分析與選取

根據學生的認知規律和教學內容安排，項目教學設計以學生將來就業為導向，以學生動手能力為本位，遵循“學習即工作，工作即學習”，以“認、知、用”為主線，課程共設計了5個教學項目20多個工作任務；教學項目包括：萬用表的安裝與調試、直流電路的設計與測試、延時開關電路的設計與測試、交流電路的設計與測試、三相異步電動機控制電路的設計與測試。

每個項目分成若干個工作任務，教學過程以各個項目中的工作任務為焦點，進行有關知識與技能的培養和訓練，使學生集學習與討論、實驗與反思、認識與拓展、實踐與創新為一體。

（二）項目的布置及方案制定

學生在教師的指導下分成若干個學習小組，教師對項目進行必要的解釋后，根據項目的各個環節明確具體的工作任務；每個學習小組進行明確的分工，承擔不同的工作任務。學生接受任務后，首先制定工作方案，然后進行圖書資料及網絡資料的查閱、記錄、整理、分類等準備，接著進行小組討論和代表發言，項目的討論是一種非常有效的指導學生學習的方法，它可以充分發揮學生的想象力和創造力。代表發言結束后教師進行評價點評，學生再寫出項目分析的實施方案。在共同討論中，教師要讓學生用不同的方式把他們已有的經驗和知識表達出來，包括論證實施項目的條件和方法；同時教師要啟發和幫助學生積極探究項目活動中要解決的問題。例如，在電阻、電感、電容元件的選擇與測試項目的討論中，通過學生的相互討論及教師的幫助，學生掌握了電阻、電感、電容電路元件的基本工作原理、工作特性、使用方法以及可能存在的故障等問題，達到了學以致用的目的。學生制定的方案經教師審查后，方可依據方案進行項目的展開。

（三）方案的實施與問題指導

在項目展開的過程中學生會遇到各種各樣的問題，有的問題學生能夠自主解決，對于學生解決不了的問題，教師要及時給予指導。對于共性的問題，老師可先設疑后解釋。如對“交流電路的設計與測試”項目中的正弦交流電的測試、單一元件電路關系的測試、熒光燈照明電路的安裝與測試、三相電源的測試等項目，老師要及時進行指導并進行案例展示，分析它們的共性，從而不斷增強學生學習的自信心，達到培養學生主動參與，勤動腦，勤動手，不斷提高分析解決電路元件正常運行、異常情況及事故處理的能力，從而實現“實踐——理論——再實踐”的知識和能力的螺旋式上升過程。

（四）師生點評與考核

項目學習過程中考核的重點集中在學生項目成果和項目實施過程中的表現上，考核的要點是將職業素養、能力、知識的考核評價融合于項目任務的完成過程之中。在這一階段，每個小組要就自己所承擔的項目任務進行講述與現場答辯；先由學生對自己的工作結果進行自我評估，能力評價表包括項目報告的形成能力，資料查閱匯總能力，知識應用能力，對問題的判斷能力，回答問題的質量，自學能力，外語能力，遵守紀律，學生參與活動各環節的表現，項目小組的工作效率，團隊合作和創新能力等考核指標；由教師進行逐項檢查評分，并對作品進行性能測試。然后，由各學習小組長和指導教師根據各位學生在工作項目完成過程中的表現和學生的自評報告等給出課程成績，按高中低進行合計。在考核中要注重學生實際應用能力和專業技能的測試，評價則以創造性能力考核為主，師生通過共同討論，評判項目工作中出現的問題，通過比較師生的評價結果，找出造成結果差異的原因。

（五）教師的總結與歸納

項目結束時，教師針對學生的項目方案設計、實施過程、總結報告、實施結果的全過程進行總結，對相關方法、技能技巧進行歸納；配合教學課件對學生不清楚的知識進行對比講解，總結中凡是學生能回答的問題，就由學生自行處理，同時由學生填寫能力評價表（包括自評和互評），然后布置新的項目任務。

三、項目化教學實施效果及思考

（一）實施項目化教學的效果

從2012年底開始我們對學院電類專業進行項目化教學改革，做法是：積極開展面向職業崗位、基于工作過程的課程考核方法改革，將職業能力標準（電工上崗證、電工等級證等）引入到課程考核體系中，注重考核結果的總結、分析、反饋。成績按：項目（或任務）報告質量占30%，故障排除能力（對問題的判斷能力）占15%，模擬操作能力（選擇能力）占15%，回答問題占10%，團隊合作能力占5%，遵守紀律占10%，小組評價占5%，老師評價占5%，安全環保意識、經濟意識占5%。實施項目化教學改革后，學生的學習興趣明顯提高了。學生該課程的及格率由2011年的65.5%提高到2013年的78.3%，優秀率由15.5%提高到28.5%。伴隨著項目、任務的完成，學生既掌握了相關知識與技能，還鍛煉了表達能力和知識應用能力，對后續課程的學習以及班級優良班風、學風的形成都起到了舉足輕重的作用。

項目化教學極大地調動了學生的學習積極性，對切實提高學生的實踐能力和就業競爭力起到了較好的促進作用，畢業生的操作技能和就業能力實現了質的飛躍。

（二）項目教學中的教材建設問題

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，同時教材又是體現教學改革思路和教學實踐成果的最好平臺。要能較好地進行課程的項目化教學，必須編寫一本能體現項目化教學的教材。為了滿足“做、學、教”一體化教學及項目化教學的需要，我們編寫出版了普通高等教育“十二五”規劃教材《電路基礎與實踐應用》，該教材集電路基礎理論、電路實踐應用、電路學習指南及電路教學項目于一體，教材自2011年底出版發行以來，到2014年底已連續重印4 次，教材深受讀者的歡迎。

（三）項目化教學實施中的相關問題思考

1.項目化教學作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統學科體系中的知識轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗和論證，實現了專業課教學與實際職業崗位的零距離對接。

2.項目化教學采用“實踐——理論——再實踐”的教學形式，融理論與項目于一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，突出了課程的應用性和操作性，充分激發了學生學習的求知欲望，它既鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，又培養了學生的職業能力。

3.教學項目是將工作項目轉化為可實施的教學載體，其轉化的橋梁是工作項目中的能力、素質、知識和分析，但并不是所有的工作項目都能轉化為教學項目，但只要達到教學目標的要求，模擬項目也可。

4.任何一個實際項目，光靠一門理論課程或一門實踐課程都是遠遠不夠的，需要前后課程的有機結合才能完成。在專業課程教學中，應將項目教學法和傳統的教學方法結合起來。

在項目化教學中，從項目的設置到項目教學的轉換是一個非常復雜的過程，需要不斷的探索、積累和完善才能達到預期的教學效果。

電路基礎課程以工作過程為教學項目，融理論與項目于一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，充分發揮了以學生為主體和以教師為主導的教學作用，學生直接全程參與項目教學的體驗和論證，實現了專業課教學與實際職業崗位的零距離對接。

【參考文獻】

[1]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2008

【作者簡介】李元慶（1960— ），男，教授，廣西北流人，研究方向：高職高專電路教學改革。

（責編 丁 夢）