王井勛
【摘 要】把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決,然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣,通過自學、討論,學生個體和集體的學習潛能得到充分發揮,自主學習能力能夠得到鍛煉,自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據,通過教師有針對性地重點講解或指導,學生能夠更好地獲得問題解決策略。
【關鍵詞】自主學習 導讀 組織活動 互助合作 學法指導
一、問題的提出
所謂學生自主學習的課堂教學,一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決,然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣,通過自學、討論,學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮,自主學習能力能夠得到鍛煉,自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據,通過教師有針對性地重點講解或指導,學生能夠更好地獲得問題解決策略??偟恼f來,整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成,教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用,這樣更有利于給學生提供自主學習的機會,體現其學習的主體地位,發展其自主學習能力。
二、自主學習教學的實施策略
經過一年多的摸索,我認為要在地理學科中充分發揮學生自主學習,可以從以下幾個方面入手。
(一)通過反饋了解學情、發現問題
導讀提綱是學生超前學習教材的一座橋梁,教師通過導讀提綱幫助學生初步了解、熟悉、掌握教材內容。但由于學生的學習水平不同,對教材內容的感知程度也有區別,課堂教學要做到有針對性,就必須讓學生反饋超前獨立學習掌握新知識的情況,反饋也就自然成為課堂教學過程的首要環節。
(二)以問題為中心組織活動
以問題為中心,就是在課堂教學中,根據教學目標的要求,采用分解和鋪墊的方法,設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度,然后再把這一系列問題組織起來,讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息,隨時調整問題的難度,從而啟迪學生思維,進而逐漸養成自主學習的習慣,并在實踐中不斷優化自主學習的方法,提高自主學習能力。
(三)重視人際互動的效果
學生群體若建立起一種互助合作的關系,既能增進學生之間信息的溝通,又能發展學生的自主學習能力。因此,教師要重視強化學生群體之間的互動,讓學生積極參與教學過程。
(四)讓學生參加到“教”的過程中去
讓學生參與教學進程,引導學生在實踐中學會學習,是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中,我嘗試讓學生來上課,讓學生來講評,讓學生參與備課,讓學生學會自我設計學習方法。
三、自主學習地理教學中需要注意的問題
盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得,但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”,不同于傳統講授式教學中的教,準確地講是“導”,是為學生的學習提供“示范”、“支架”。
自主學習作為一種能力,其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此,要幫助學生在學習過程中進行自我調節,教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程,必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點,教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務,需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間,給學生充分的自學時間,把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。