聾校數學教學中的情感教育

梁芳

【摘 要】針對聾校數學教學中的情感教育進行分析，總結出了如何在學習內容中融入情感教學。此外，還分析了如何將情感融入到教學方法中，教師和學生建立良好的情感，關心學生，體諒學生。希望對這些內容的分析，為聾校數學教學提供一定幫助。

【關鍵詞】聾校教學；情感教育；數學教學

在聾校教學過程中，真摯的情感會在一定程度上轉化學生對學習的態度，促使學生積極主動的進行數學學習。此外，教師為學生創設情感情境，讓聾生有一種身臨其境的感受，親師信道，為其今后的數學學習也提供一定幫助。

一、將學習內容中融入感情，降低聾生學習難度

學校教學過程中，數學教學是重點也是難點，聾校學生對聲音沒有感知，進行數學教學難度更大，學生學習起來也相對困難。因此，聾校教師開展數學教學過程中，要學會將情感融入到數學教學內容中，促使學生對數學知識的理解更加容易，提高數學教學效率。在學習內容中融入情感，教師可以采用擬人化和形象化的方式開展受學生歡迎的游戲，促使學生對數學學習內容感到親切，消除對數學學習的恐懼感。

例如在學習三角形有關知識的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，然后通過比賽的形式，讓每組學生到黑板上繪制出直角三角形、正三角形、等腰三角形、銳角三角形（三邊不等，非直角），教師進行計時，哪個小組繪制的最標準，最快便勝出[1]。通過這種形式，不僅使學生對數學知識掌握的更加牢固，同時能夠極大的調動學生學習積極性，從而以飽滿的熱情進行數學知識的學習，提升數學教學課堂效率，促使聾校數學教學有效性得以提升。

再如，對乘法內容進行學習的過程中，教師可以為學生設置一個問題“每顆花生中有四顆花生豆，那么三顆花生里邊有幾顆花生豆”，學生往往采用4+4+4=12的方式對這一問題。針對這一問題，教師可以告訴學生，自己有一個很簡單方法，可以迅速將這一問題解答出來，但是需要一個秘訣。這時，學生充滿好奇心，對這一“秘訣”充滿興趣，教師借助學生的好奇心，教授學生學習乘法口訣。

二、將生活情感融入數學教學，促使學生求知欲望提升

小學生在學習過程中，帶有相對濃厚的情緒色彩，對自身熟悉的生活具有親切感和求知欲。聾校數學教師開展數學教學過程中，可以為學生創設生活情境，讓學生從生活中發現數學問題，促使其意識到，生活中處處有數學，同時能夠通過所學數學知識解決生活中遇到的問題。教師在備課的過程中，要善于結合學生的生活環境，從中發現可以利用的教學資源，對數學教材進行靈活使用，從而在學生生活中找到和數學知識有關的生活問題，將其融入課堂中，激發學生學習數學的熱情，激發學生求知欲望，從而使其積極主動的進行數學知識的學習。

例如，在學習《認識數學》這一內容的過程中，教師結合數學教材，在黑板上寫上“數學歡迎新同學”的字樣，然后在周圍畫上小動物、水果、蔬菜等圖畫，通過這種方式給學生眼前一亮的感覺。教師告訴學生，生活中處處有數學，我們的衣食住行均離不開數學，因此學習數學是有用的，必要的，這對我們今后的生活具有很大幫助。教師通過這種情感引入的方式，促使學生從開始就對數學高度重視，促使學生在今后的學習中，認真學習數學[2]。

三、教師和學生進行情感溝通，提升學生數學學習信心

良好的師生關系促使學生在快樂、輕松的學習環境中學習。而建立良好師生關系的基礎性因素是尊重學生。聾生和正常學生不同，其本身存在著一定的自卑感，部分學生學習數學信心不足。這種情況下，教師不但要幫助學生提升學習數學的自信心，并充分尊重學生，促使其充分感受到自身的價值，對班級具有歸屬感。教師對學生細心關愛，將其視為自己的孩子般，讓學生充分感受到教師對自己的喜愛。在這種情況下，學生對學校、對教師均產生親切感，發自內心的進行知識的學習。

例如，開展口答練習過程中，有學生回答的答案錯誤得十分離譜，這時可能會引起全班學生哄堂大笑。導致這名學生無比羞愧，露出難看的面色。教師在這時要學會調節氣氛，并消除這名學生的尷尬之情，舒緩學生內心的緊張?？梢栽偬峁┙o這名學生一次機會，對學生進行引導，幫助學生答出正確答案。通過這種方式，學生學習信心提升，對教師充滿感激之情。

四、教學方式中融入感情，充分落實情感教育

日常數學教學過程中，教師充分利用多種教學方式，以提升學生學習積極性和思維能力為目的。教師教學過程中采用多種教學方法，促使課堂變得輕松愉悅，讓學生在快樂中學習[3]。

例如，在講解“倍數和因素”相關知識的過程中，教師采用分組教學方式，讓學生進行自主探究，在這一過程中，教師對學生進行科學引導，讓學生順著正確的方向進行數學知識的探究。探究過后，教師需要對學生探究成果做出評價，在評價過程中，需要注意的是不能采用一刀切的方式，這就需要教師對不同學生有一個充分的了解，結合不同學生自身的優缺點進行分層評價。

此外，教師將情感融入教學方法中，要為學生營造良好的學習氛圍，上文已經提到采用游戲教學方式、聯系生活的教學方式等。使用這些教學方式的過程中，教師要控制課堂節奏，如使用游戲教學，游戲的目的不僅是活躍課堂氣氛，同時也充當著數學教學的輔助功能，實施過程中，要對學生進行適當引導，防止學生過分貪戀與游戲而忽視了對數學知識的學習。教師盡可能采用相對幽默的方式進行數學教學，進一步提升學生學習數學的積極性。

五、結束語

總而言之，聾校數學教學中，教師融入情感教學，可以在一定程度上提升學生的學習積極性。此外，在教學中融入情感，促使學生對數學知識進行理解的過程中更加容易，豐富教學方式，活躍數學課堂。

參考文獻

[1]徐梅娟，田寅生.聾校數學基本活動經驗的內涵、特征及教育價值[J].現代特殊教育，2015，17：37-40

[2]高秀龍.聾校中學階段多媒體輔助數學教學的現狀與思考[J].中國教育技術裝備，2012，23：134-135

[3]孫吉英.小學數學教學中滲透情感教育研究[J].現代閱讀（教育版），2013，21：250