微課視角下電子測量課程教學改革探究

張輝

摘 ? ?要：從電子測量課程借鑒微課教學模式的意義出發，分析了微課對電子測量課程教學改革的啟示意義，并指出微課在電子測量教學中的優勢與不足。

關鍵詞：微課;電子測量;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0021-02

微課的雛形是60秒的課程，這個概念由1993年美國北衣阿華大學LeRoy A.McGrew 教授針對化學課程提出來的，包括三個部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析[1-2]。另外，微課也包含了一分鐘演講，這個概念是1995年由英國人T.P.Kee提出的，他認為學生應該掌握核心概念以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，提出讓學生進行一分鐘演講，并要求演講必須做到精練，具備良好的邏輯結構且包含一定數量的例子[3]。

目前，微課的推廣在中小學教育比較多，大學課堂應用仍然較少。實際上，我國正處于微課發展的起步階段，對微課的認識理解尚未統一，資源建設尚未成型，應用研究零散，評價模式不夠完整，微課的組織化、系統化、規范化建設還有很長一段路要走[4-5]。

一、電子測量課程借鑒微課模式的意義

在參加過“中國高等教育教師發展研究會”主辦的“高等院校慕課、微課教學開發與利用骨干教師”培訓會后，通過與授課專家及各同行的教學研討交流，我們專業確立了“電子測量”這門課程作為微課的試點課程。

“電子測量”是一門電類、自控類的專業課程，一般安排在大學三年級的時候開設。這個時候，學生已經掌握了模擬電路、數字電路、高頻電路、通信電路等基礎課程的相關知識，再學習電子測量的誤差理論分析和測試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后的作用。由于電子測量這門課程包括比較多的公式推導和計算，學生學習的積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計數器、電壓表的工作原理時，有學生不以為然，認為只要會用這些儀器就足夠了，至于這些儀器的內部結構無需了解。這樣就達不到最好的教學效果。此外，誤差分析也是純理論的內容，數學基礎不好的學生往往有畏難情緒，看到教材中大段的公式推導就蒙了，學好這門功課的信心也無從建立起來。

有鑒于以上的原因，課題組一直在想方設法采用各種方法試圖提高學生的積極性，包括設立學習興趣小組，開放實驗室等，但收效甚微。學生參與到課程教學中的積極性低下，通常都是聽完課，做完作業就算完事了。因此，如何讓學生對這門課產生濃厚的興趣并且引領學生建立嚴謹的數據分析科學態度，達到教學預期目的，就成了擺在課題組面前的難題。

微課學習概念的到來，為課程的學習提供了一個全新的視角，電子測量未來的教學改革方向應該以微課為契機，借助于微課資源共享平臺，使得課內教學和課外的自主學習相得益彰，從根本上把學生的被動學習變為主動學習，從而提高教學質量，讓學生親自動手參與到課程學習中來。

（一）教師教學理念有了根本改變

傳統教學 ，教師始終處于主導地位，主導著課堂講授的節奏，學生必須亦步亦趨地緊跟著教師的思路，不能開一絲小差，不然就不知道教師的思路跑到哪里去了。這樣的學習需要精神高度緊張，幾堂課下來學生覺得精神疲憊，學習效率并不高，學生需要在課后再花大量的時間去復習和自習。微課的出現改變了這一局面。教師不再是教學的主導者，而是指引者。教師在課前就提出要求，要求學生進行課前預習，預習的作業是布置一些微課程的制作。舉例來說，可以把一個班的學生分成若干個學習小組，每個學習小組分配給一個知識點，要求小組成員課前預習，集體討論，理解該知識點，然后制作一個3到5分鐘的微課程視頻，用來對班上其他同學講解清楚該知識點。教師只需要在播放完該知識點的微課程之后，進行補充解釋或者點評，適時地多加鼓勵，以激發學生的積極性。另外教師還需要做一個串聯的工作，把一節課上的若干個知識點承前啟后，形成一個整體。

（二）學生積極投身參與教學中

由于學生被分配了制作微課程的任務，在掌握了錄制、配音、配字幕、剪輯這些基本的計算機操作技能后，每個學生都能成為“導演”，按照自己的喜好導演出一部精彩的微課程。當然，為了不本末倒置，我們并不需要微課程有多好的特技，所有的技術都是為內容服務的。只需要學生能把這個知識點講解清楚，就算是一個成功的微課程。所以教師在點評時要注意這點，不要因為某個視頻的特技用得多而過于給予美譽，以免引起以后的效仿而忽略了內容講解的淺白清晰，失去微課程的意義。學生制作微課程，目的不是炫技，也不是用來提高軟件操作能力，而是考查他們對預習內容的理解。分學習小組也是為了互幫互助，有困難時可以互相啟發，在討論中對知識點的理解能更加深入。

二、微課對電子測量課程教學改革的啟示

微課的優勢很明顯，但是微課也有其不足之處，我們不可能用微課這種教學模式完全代替傳統的課堂教育。原因很簡單，對于簡單的知識點，學生依靠自學不會出現理解上的困難或者偏差，但是對于困難的知識點，在沒有教師的講解和指導下，學生在理解上有很大的困難，所以不贊成全程采用微課模式。但是作為一種新的教學手段，微課還是為“電子測量”這門偏向技術的課程帶來了新的啟示。

（一）為電子測量眾多儀器的操作提供了示范平臺

在以往的電子測量課上，重點講解各種測量儀器的工作原理，伴隨著的是大量數學推導。數學基礎差的學生會被眾多的煩瑣公式弄得不知所云，從而失去學習的興趣和動力。而且電子測量這門課長期以來有個誤區，學生以為只要會操作儀器就行了，對于儀器內部結構、工作原理不求甚解。對于測量得來的數據，也不做數據處理。微課需要學生把各種測量儀器，比如示波器、電壓表、頻率計等的使用方法用微視頻來展示，同時配上語音講解，對于后期的誤差分析也用圖表展示出來。因此微課是在凸顯這門課程的教學目的和核心價值理念的前提下，把學習主動權交還給學生，教師起到的是領路人的角色，更多的責任在于啟發和引領，歸納和總結。與以前的口若懸河滔滔不絕相比，淡化了教師的主體地位，提升了學生學習的主觀能動性。

（二）為電子測量構建了新的教學模式與學習方式

在微課的沖擊下，如何讓學生感興趣并且主動參與到課堂教學上來，如何吸引學生注意力，如何掌控課堂的節奏，這些都是教師應該考慮的問題。教師不能僅僅著眼于把課講好，更應該注重學生的個體發展，尊重個體差異，給予每個個體足夠的發展空間?！狈D課堂”已經作為一種新型教學手段，在某些專業教學中采用并取得了較好的效果。翻轉課堂要求學生在上課前先觀看微課程視頻，完成相應知識點的學習，再回到課堂中來，對于線下學習不明白的地方進行師生互動，解決線下遇到的困難。這樣一種方式實際上是把傳統教學和新型教學模式有機地結合起來，不僅對于學習者而且對于教導者都提出了新的要求。

（三）有效采用微課教學方式，發揮實踐課程的優勢

作為一門有眾多實驗課程的功課，“電子測量”需要通過做實驗來加深對課本上的知識點的理解。目前的普遍情況是，女生動手能力比男生差，如果分組到一起，一般都是男生動手調試儀器，女生記錄數據。這樣不利于女生動手能力的培養。究其原因，有怕觸電的畏懼思想，有怕麻煩的畏難思想，還有根本不懂怎樣做的。如果能在做實驗之前觀看了微課程的示范操作，她們也就明白做實驗其實也很容易，只要規范操作就不會出問題。作為工科專業的學生，實驗和實踐必不可少，合理利用微課程能大大提高實驗的成功率和操作的規范性。

三、微課在電子測量教學應用中的優勢與劣勢

（一）優勢

顯而易見，作為一個3到5分鐘的微課視頻是能夠在這個時間段中吸引學生的注意力，過長的時間必然會導致學生注意力的分散。微課在內容編排上通常是一個知識點一個視頻，不拖泥帶水，不可責備求全。力求能講清楚一個知識點即可，如果學生在觀看完這個視頻后仍有疑問，可以在課堂上向教師提問，教師作為引領者，負責答疑解惑。課下，教師也可以通過網絡進行答疑，拓寬了學習的場所。由于觀看微課程的地點既可以在學校，也可以在家里。在寬松的環境下，學生能以放松的心情投入到學習中。

（二）劣勢

3到5分鐘的微課顛覆了傳統教學理念。有的教師會認為既然有視頻，就不需要教師講解了，讓學生都去看視頻就行了。這種認識上的不到位會使得微課的作用大打折扣。誠然微課能為教師省卻很多講解知識點的時間，但是內容的展開，知識點的總結，課堂習題的講解，還是要教師來完成。另外，微課視頻的制作容易陷入本末倒置的境地。有些教師認為要吸引學生的注意力，視頻的制作就需要越炫越好。結果在技術上投入了大量的精力，反而失去了務實求真的精神。學生的注意力都被絢爛的技術吸引過去了，對于視頻講解的知識點反而忽略了。另外，一個微課視頻包含的內容也非常值得斟酌。有些教師認為微課就是說課，說課就是把一堂40分鐘的課濃縮成3到5分鐘的微課，導致內容過多，沒有重點。

（三）反思

作為一種新型的教學方式，微課利用移動設備進行教學的模式目前在全世界范圍內都得到了推崇，國內的教育界對這種新型教學方式也是持肯定的態度。引用這種新的方式在電子測量課堂教學上，還需要不斷磨合，去蕪存菁，使得這種先進的教學模式更加適應我們的教學，更加接地氣。

參考文獻：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學[N].中國教育報，

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[2]羅贅.”微課”該如何走進中職教育的課堂[J].職業教

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[3]焦建立.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教

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[4]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小

學信息技術教育，2013，（4）.

[5]方雅青.微時代下的高等教育微課教學[J].藥物與人，

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