如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維能力

龍章興

摘 要：隨著我國教育制度的不斷完善，教師在小學語文教學中，其教學重點已經由傳統的“成績教學”轉變為“素質教學”，即學生綜合素質的培養。要想從根本上達到這一教學目標，其核心在于培養學生的創造性思維，使其在日常學習中，進一步探索語文知識，在激發自己學習興趣的同時，還能提高自己的語文學習成績。

關鍵詞：小學語文；創造性思維；培養

在科學技術突飛猛進，經濟知識爆炸時代，國力競爭日趨激烈的今天，科學技術和知識發展的水平如何，尤其是知識創新和技術創新的能力如何，將決定一個國家、一個民族的興衰成敗。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才”。所以創新在當今起了不可代替的重要性作用，作為人民教師就應擔負起歷史賦予的重大責任。要為提高中華民族的素質，培養創新人才。培養創新人才必須從培養創新思維人手。思維就是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接概念的反映。是在感知的基礎上實現的高級的認識形式，是復雜的心理現象。創造性思維顧名思義就是有創見的思維。那么，如何在小學語文教育中培養學生的創造性思維能力呢？

一、激發想象，培養學生思維的聯動性

小學生在日常學習中，其想象力比其他階段的學生要高，而小學生創造性思維的培養，離不開想象力。這就要求語文教師在培養學生想象力的過程中，能夠從學生的日常生活出發，結合著學生的性格特點，有針對性地對其培養，在激發學生思維想象的同時，還能提高學生的學習興趣。

1.豐富知識積累。這里說的想象并非“胡思亂想”，而是要結合著學到的語文知識進行想象。在豐富自身想象的過程中，其核心前提在于豐富知識積累。只有具備豐富的知識，才能對出現的現象進行解釋。這就要求教師在小學語文教學中，首先，在教學的過程中，能夠引入一些課外知識，以此來擴大學生的知識面，同時還能引起學生學習的積極性。例如，在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以通過多媒體，將廬山瀑布以動畫、圖片的形式展現出來，一方面，能活躍課堂氣氛；另一方面，還能使學生有一種身臨其境的感覺。其次，在日常生活中，向學生推薦合適的課外閱讀，使其寫成讀后感，教師對其進行評價。

2.啟發引導，擴展想象空間。教師作為一切教學活動的組織者與策劃者，在培養學生思維聯動性的過程中，離不開教師的指導與幫助。這就要求教師能夠在了解小學生的基礎上，對小學生的思維進行積極的引導，幫助其擴展自己的想象空間。在其引導的過程中，首先，結合著小學生現有的知識量，從小學生的角度出發，使其在教師的引導下對知識進行進一步探索，同時對得到的新知識進行研究。例如，在學習《凡卡》這一內容時，學生都在質疑凡卡的信能否被爺爺收到。針對這一問題，教師可以拿出一封貼有郵票的信讓學生觀察，除了寫有地址、郵編外，還貼有郵票，這時學生就會知道問題的所在。與此同時，教師可以將寫信的知識貫入進去，使學生掌握寫信的方式，并讓其獨立寫一封信。這種教學模式，能夠有效地擴展學生的想象空間，使其感受到語文學習的樂趣。其次，在擴展學生想象空間的過程中，教師應結合著學生的周邊生活，使其在發散思維的同時，不能脫離實際。例如，在學習《愚公移山》這一內容時，學生對愚公應不應該移山產生疑問，一些學生人為應該移，理由是堅持就是勝利。而另外一些學生則否定移山，理由是成本高、不劃算。針對這一問題，教師在引導的過程中，可以結合著山間隧道、盤旋公路等現代交通方式進行講解，使學生感受到語文知識的重要性。

二、鼓勵質疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！边@話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的，。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

三、運用比較，啟發求異思維

求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創造等方向?？茖W史上的許多發明創造常常是從求異開始的。如：牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在教學中應注意培養學生的求異思維能力，讓學生養成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。

四、創造性思維，訓練學生的左右腦協同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

五、在問題情境中培養，注重啟發引導

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在語文教學中，應努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發展。在傳統的教學法中，“填鴨式”灌輸的教學方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創造的火花。

時代在呼喚創造性人才，創造性人才需要創造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養創造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。讓教學碰撞出“創造的火花”，培養學生的創造意識，以提高全民素質，讓學生在創造中學習，在學習中創造。