自主管理德育模式的實踐與探究

徐宜興

【摘要】自主管理德育模式是學校德育工作的一個有效模式和抓手，也是學生自我發展、終身發展、可持續發展的需要。這一模式是學校德育管理的一個有效創新，能有效地破解當前時代在變、學生在變和教育模式未變而帶來的困擾，幫助學生進行自我教育、自我管理、自我服務和自我評價，尋求促使學生思想品德形成的新路徑，構建學校高效德育管理新模式。

【關鍵詞】自主管理德育模式策略

作為一名學校的德育工作者，每當面對學校德育工作難做、瑣碎繁雜、成效不明顯，學生越來越難管等狀況時，常常會思考如何尋求一條更加有效的德育管理之路，既讓學生感興趣、樂于參與其中并獲得體驗和感悟，變得主動、生動起來，又能把德育工作者從繁雜的事務性工作中解放出來，用更多的精力去搞研究、搞活動，讓學校德育活起來。經過長期探索和嘗試，我從一個班、一個年級的試點，到后來的學?！白灾鞴芾怼钡掠Ｊ匠醪叫纬?，再到現在的特色彰顯，實踐證明，學生自主管理的德育模式是受學生喜愛、老師歡迎的一條有效德育路徑，越來越彰顯出獨特魅力。

一、 基層學校德育人眼中的自主管理模式

作為一名長期堅守在德育戰線上的教師，我認為學生自主管理就是學生在教師積極引導下，自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、自我管理約束調控，形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育模式。其特點是學生自我管理、自我服務、自我約束，是一種內化的教育和社會實踐的行動過程?；谶@一認識，我校一直在推行這一德育模式，并努力將這一模式變為學校一道靚麗的風景線。

（一） 推進自主管理德育模式的理論基礎

教育大家陶行知在《學生自治問題之研究》中就主張實行學生自主管理：“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續?！睆膶W校這方面說，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力”。

早在1999年，中共中央國務院就頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，全力促進學生自主發展，《決定》中明確指出，全面推進素質教育，要“使學生生動活潑，積極主動地得到發展”。北師大肖川教授多次強調“所謂素質教育就是促進學生自主發展的教育”。同時，我們在查閱更多相關的論著來為這一德育模式尋求理論支撐。如深圳育才中學校長徐蔚琦老師在《提高認識，轉變觀念，積極推進學生自主管理》一文中對學生自主管理的必要性就提出，培養學生自主管理是提高學校德育工作實效性的需要，是新課程改革的需要，也是學生身心發展的需要。

（二） 推進自主管理德育模式的現實意義

學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的組成部分，是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式。推進自主管理德育模式，從學生層面來說，這種教育管理可以使學生從自律前提下走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，從自強走向自信，最終從自信走向自如。從學校層面來說，推行自主管理德育模式，對于學生良好行為習慣的形成，綜合素質的提高，喚醒學生的自我意識，培養學生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生在現實生活中的道德判斷能力和自律能力有著積極作用。

（三） 推進自主管理德育模式的基本原則

學生既是教育的客體，又是教育的主體。學校推進自主管理德育模式應把學生視為主人，應該讓全體學生進入自己學習、生活過程，無論是制訂計劃、貫徹執行，還是檢查監督、總結評比，都要讓學生參與，使他們了解管理工作的上下環節，明確自己應該承擔的各種義務。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識，才會把教師建議完成的任務當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。

二、 自主管理德育模式的實施策略

我校積極摸索自主管理的德育模式，以自主管理培養學生自理、自控、自省能力，以星級學生等級評價促學生行為習慣和核心素養的培育。

（一） 自主管理德育模式培育的校情、學情基礎分析

自主管理的德育模式如何在我校推進？如何與我校德育工作相融合？是否能受老師、同學的歡迎？是否能取得實效？帶著這些問題，我們冷靜地對我校的校情、學情進行了充分的調研、分析和評估，以尋求自主管理德育模式在我校能扎根的土壤。

校情：我校原是一所鄉鎮農村完全學校，由于城市框架的拉大和人口的擴張，城市教育布局的調整，我?，F為地處城郊接合部的城市初級中學。

學情：現有學生近900人，其中接近55%的學生是外來務工子女，其余學生是半城市半農村的生存狀況，12%左右的學生為單親家庭；學生家庭教育環境普遍比較差，家長文化素質不高，家教方式比較單一；學生學習、衛生、文明禮儀等習慣基本沒有形成，學習目標意識不強，自主管理能力較差等。

師情：學校教師平均年齡達到45歲；職稱“天花板”現象非常嚴重，高級教師達到65%左右，市、區骨干教師達到48.5%，教師老齡化問題等問題影響了學校在德育隊伍選拔和培養、教師教育教學管理的動力和活力等。同時面對初中升學壓力，教師們把更多的精力投入到教學中，存在重教學輕德育的畸形狀況，班級和學生管理存在激情不夠、方式方法單一，事務性管理較多，理想信念、行為習慣教育引導較少，學生被動接受較多、主動養成較少等現象，這嚴重背離了教育的本真，影響了學生良好行為習慣的養成和學校德育水平和效果的提升。

（二） 自主管理德育模式的實施策略

策略一：形成并完善“學校管理—年級組管理—班級學生自主管理”的層級管理體系，扎實推進學生自主管理。

學校管理層面：政教處宏觀把握和監控。通過調查研究，結合學生實際，政教處制訂方案和過程實施細則，進一步完善星級學生評選細則，并組織班主任研討、學習，使之不斷完善；負責指導年級組和班級的自主管理、多元評價工作；負責每周管理考核的監控工作；負責星級學生的評比表彰工作；對全校的自主管理實施情況進行全程監控和及時的改進。

年級組管理層面：每個年級均安排一名政教處主任配合年級組長做好年級的德育工作，具體負責落實學校德育措施，抓好本年級學生管理工作，指導、推進、督查班級自主管理工作；及時總結年級開展自主管理的情況并提交學校層面，以便學校在下階段工作中進行推廣和及時完善。

班級層面：根據學校的統一布置，在班主任指導下選聘自主管理志愿者，每個志愿者負責一項管理工作；班主任負責指導監控學生自主管理，發現問題及時處理，切實做到班級事事有人管、人人有事做；充分調動學生的積極性，力爭做到班級管理全方位、無死角，提升學生的自律意識，促進學生全面發展。

我校通過建立和完善三級管理機制，不斷豐富自主管理內容，積極拓展自我教育、自我管理和自我服務的內容和形式，進一步培養學生的自主意識和自覺能力，幫助學生在自主管理中養成良好行為習慣，培養創新意識。

策略二：還管理主權于學生，為學生搭建平臺，讓學生在自我管理、自我教育中不斷成長。

我校推行自主管理德育模式，就是要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為管理的主人，變“要我做”為“我要做”，變“不準我做”為“我絕不做”，變“我不行”為“我能行”，還主體于學生，還主權于學生。

多年實踐證明，對于自主管理模式，學生是非常主動、非常支持的，他們愿意去組織、去管理。多數班級都是在教師指導下，充分發揮學生聰明才智，實施了以人為本的自主管理模式。所有班級事務，大到同學之間矛盾糾葛，小到一個笤帚的擺放，均由學生自主管理。班級采取了分工包片、責任到人、一月一換的管理辦法，班主任只是參與、督導，意在讓學生在自己管理班級的過程中，同時進行自我約束、自我管理和自我修養。

策略三：做好多元評價工作，搭建簡約、民主、開放的學生評價平臺，讓學生在評價中得到提高。

我校在評價中堅持一個目的：就是要贊賞學生進步，促進學生發展。我校堅持三條基本原則：① 面向全體，讓每個學生都有成功的機會；② 全面評價，相對保證評價內容的完整性；③ 賞識成功，多放幾把評價的尺子。我校采取一套五星晉級動態評價辦法：學生養成了一種良好習慣，便得到一顆星榮譽證書；學生養成了兩種良好的習慣，就得到兩顆星的榮譽證書，成為“**之星”，以此類推；每月綜合每個學生所得星數，得一顆即為一星級學生，得二顆即為二星級學生，以此類推，每月最高為五星級學生；堅持班級每周一總結一交流，學校每月一評比一獎勵。通過這種評價辦法的實施，使各個班級、所有學生自我管理、自我教育、自我服務、自我修養的意識明顯增強，有力促進了學生良好行為習慣的養成和道德情操的培養。

學校在繼承激勵、促進學生的傳統之上，采用多把尺子丈量學生成長；積極探索“多元評價”機制，給學生更多層次標準，幫助學生“爬樓梯”；在堅持校內評價的基礎上，拓寬評價渠道，把家長評價、社區評價也納入評價范圍，讓學生在鼓勵性評價中增強自主管理的信心和動力，切實提高學生的思想道德素質和科學文化水平。