卓越職教教師的培養理念及其教學設計

謝莉花?余小娟

摘 要 卓越職教教師是符合我國職業教育發展需要的高層次職業學校師資人才，其培養應體現以人為本、能力為重、三性融合和理實一體的思想理念。在該理念的指導下，職教教師培養的教學設計，需注重職教師范生核心能力的培養，構建與能力體系相匹配的課程體系，建設實踐導向的課程內容，開發具有特色的職教師資培養課程，開展規范化和制度化的實踐教學，創新以師范生能力培養為中心的教學方法，建立科學合理的人才培養質量評價機制等。

關鍵詞 卓越職教教師；培養理念；教學設計

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越職教教師是“素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師”[1]。卓越職教教師，首先需要具有全面的職業素質，如職業理念與師德、專業理論素質、基本技能素質、個人素養與行為、科學人文素質和信息化素養等；其次，需要具備牢固的理論基礎與高超的實踐技能，在專業基礎理論與教育教學理論方面功底扎實，并具有熟練的職業技術實踐能力和職業教育教學實踐能力；再次，需要能夠綜合發揮與運用自身素養、知識和技能，勝任職業教育理實一體化教學，引領職業教育的教育教學改革與發展。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，教育部2014年發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，對實施卓越教師培養計劃的目標要求，分類推進卓越教師培養模式改革、推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍和加強卓越教師培養計劃的組織保障提出了具體意見。其中，明晰當前師資培養的教育教學中存在的困境與問題，明確卓越職教教師培養的目標與理念，設計卓越職教教師培養的教學內容，是卓越職教教師培養教育教學改革的重要內容。

一、職教教師培養存在的問題

（一）培養目標的非定向性

一方面，培養目標的雙重性使得所培養的人才必須既是高級專業技術人才又是職業學校教師，使原本比其他專業更具復雜性的職教師資專業的培養更加無所適從。所培養的職教師范生畢業后面臨雙重就業去向，使本來缺乏吸引力的職校教師職業更加缺乏競爭力。另一方面，由于雙重性但又分割化的培養目標要求，職教教師教育在實際教育教學過程中更為注重師范生實用的專業能力和部分教育能力的培養，而忽視了對師范生核心能力的綜合培養，這對職教教師的職業歸屬感、個人學習與成長，甚至是對整個職業教育的教育教學都是非常不利的。此外，職教師資培養的非定向性在一定程度上也導致了職教師資培養中理論與實踐的分離，將職教教師劃分為理論教師與實踐教師顯然是滿足不了職業學校的教學需求，同時，理實分離的職教教師培養出來的職教學生也適應不了現代社會經濟發展對人才綜合能力的需求。

（二）培養內容針對性不強

培養目標的非定向性導致培養內容的針對性不強，師資培養的雙專業性再加上我國傳統大學課程體系的影響，當前我國職教師資培養的課程體系從類型上看，大多由公共基礎類課程、專業科學類課程和職業教育學類課程構成，各類課程又分為理論與實踐兩種形式。從層次上分，可分為專業基礎課、專業課和專業方向課。該課程體系體現了大學課程體系的一般特點，各專業可根據自身特點和人才培養要求構建系統性和關聯性的具有實質意義的課程體系。而職教師資培養的專業課程大多由專業課程和占較小比例的教育課程疊加而成，使得培養的畢業生很難對職教師資專業產生專業和職業認同感；機械的課程結構也很難在他們腦中建構成完整的關于教師知識的結構體系。此外，我國現有職教師資培養的大多數課程，一方面沒有針對未來教師的能力需求來設置，另一方面對能夠顯現職教教師培養特色的課程的開發與實施較為薄弱。這導致所培養的職教師范生缺乏對職教事業的認同感，如，職教師資所學的工程科學化內容一方面使得他們與其他普通本科專業的畢業生相比不具競爭力，另一方面也使得他們所學的內容與所需教學的內容存在很大差距。

（三）實踐教學質量不高

從關于職教教師能力需求的職校調研中獲知，職教師資專業的畢業生在實踐技能上并不占優勢，這與我國當前職教教師教育的實踐教學質量不高有很大關系。當前的實踐教學普遍存在著組織不規范、理論實踐兩張皮、實踐內容錯位、帶教師資隊伍構成不合理等弊病。就職教師資培養所開展的校外實習而言，包含職業學校實習和企業實習，由于缺乏穩固深層的合作關系，實踐教學的形式化、隨意性和不規范性問題突出；師資專業某些實踐教學的課程設置不合理，實踐內容存在著與職業學校教育教學實踐錯位的現象，如工程技術實踐與職業技術實踐之間的錯位；職教教師教育的師資隊伍構成較為單一，缺乏一支能夠實施“雙實踐”教學的“雙師型”教師隊伍；實踐教學缺乏規范性的過程控制和結果反饋，尤其缺少實踐中和實踐后的理實結合和認知反思。

（四）教學方法未凸顯職教特色

職教師資培養一般沿襲傳統的教學方法，理論課采取講授與討論的方法，實踐課采取“講解-示范-模仿-練習”四步教學法。這些傳統的教學方法，“也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學中課堂又是中心”[2]。而“大學老師的教學法對職教專業師資的教學方法也有較大影響”[3]，職教教師在教學方法的運用上會模仿甚至照搬大學教師的教學方法。這些傳統的教學方法只能有助于知識的傳授，而對于在當今瞬息變化世界中最為關鍵能力的提升卻是有限的，也使得職教師范生在之后的職業教育教學中難以轉變既有的思維與方法，而需花大氣力去適應職業教育的對象與教學方法。

（五）教師教育的師資隊伍結構不合理

當前教師教育的師資隊伍主要單方面由高校的學科教師構成，而缺乏作為兼職教師的來自一線的職業學校優秀教育教學工作者和企業高技能人才，這使得職教教師的培養較為封閉，難以適應職業教育對未來教師的需求。

為解決當前職教教師培養中存在的諸多問題，尤其是其中的教育教學問題，適應國家社會經濟發展和教育改革發展的總體要求，改革職教教師培養的教育教學機制是必然趨勢。以卓越職教教師培養體系的構建為契機，通過創新職教師資培養模式，建立協同培養機制，改革教育教學和提升師資培養質量，一方面可以培養一大批“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化”[4]職教教師，另一方面也以培養卓越職教教師為抓手，整體推動教師教育的改革創新，全面提高職教教師的培養質量。

二、卓越職教教師培養的理念與特點

（一）卓越職教教師的培養理論

為達成卓越職教教師的能力目標，必須面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式[5]。

1.以人為本，能力為重

以人為本是教育的根本，人的全面發展是所有類型教育的基礎和指向性目標，職教教師教育也不例外。職教教師教育中做到以人為本就是要以學生和教師為本，尤其是要以接受職教教師教育的師范生為本，尊重他們的選擇和個性，提供高質量的教育教學，最終幫助職教師范生成人、成才，成為一名合格的職教教師。能力為重是現代社會對人才培養的最核心要求，職業教育要培養出高質量、高能力的學生，首先就要有高質量、高能力的職教教師，這就要求職教教師培養要做到以培養教師能力為重。選拔樂教適教的學生進入教師培養的行列，以教師的專業發展為出發點，遵循教師成長的發展規律，分階段逐步提高教師的專業化能力。依據當前已經和正在開發的職教教師專業標準、專業教師標準、培養標準和職教教師資格標準中的能力要求，提升職教教師的職業理念與師德、職業教育知識與能力、專業知識與能力、專業教學能力，培養能力全面發展的職教教師。

2.三性融合，理實一體

面向跨界的職業教育與職業院校學生的特點，卓越教師的培養尤其需要體現師范性、職業性、專業性三性融合和理論與實踐一體化的特點。三性融合的關鍵是在三性基礎上的融合，師范性、職業性和專業性三性共同貫穿于職教師資培養的始終，雖是不同的能力體現，但他們都是職教教師應具有的綜合能力的不同方面，融合發酵方能形成職教教師在教育教學中的實際能力，這就要求職教師資培養在培養目標、培養過程、培養評價上都要做到兼顧師范性、職業性和專業性，時時融合，而不是將這三性簡單地疊加在一起。三性融合的特點要求在培養主體上實現高校、職校與企業的三元合作，在培養內容上實施體現三性特點和融合特點的課程教學，在培養評價上建立三元參與的評價機制。理實一體的培養理念要求是由職業教育理實一體化的思想對職教教師理論與實踐綜合能力的要求決定的，職教教師培養中理論與實踐相融合，尤其是要引入實踐環境和實踐人員，規范化實踐教學，提高實踐教學的質量。

（二）卓越職教教師的培養特征

1.高層次的職教教師教育目標

卓越職教教師是高層次的職教教師，雖然其層次不一定體現在高學歷上，但教師必須具有適應與設計職業教育、專業教學與個人發展較高的職業能力。高要求和高層次職教教師一方面需要高尚的師德、正確的職業理念、全面的素質、扎實的專業基礎與職業技術實踐能力，另一方面更為重要的是需要具有較高的專業、職業教學能力，勝任和促進職業教育理實一體化教學。

2.高要求的職教教師教育過程

由于職業教育的跨界性、綜合性和復雜性，作為定向培養的職教教師需要在多個領域分階段地成長與發展，這在培養的時間、內容和層次上都有較高要求。在培養時間上，職教教師的培養分階段進行，涉及企業實踐、大學學習、職校實習等階段，而不是在有限的大學教育階段試圖完成所有素質的培養，再將素質不全面的半成品教師投入到職業學校課程中，之后再花大力氣進行大量的補充培訓。同時，理論教學和實踐教學時間上的合理安排，并能為師范生入職后的繼續學習提供有序銜接。在培養內容上，兼顧師范性、職業性和專業性，做到理論與實踐相結合，不斷提高實踐教學質量。在培養層次上，其層次提升不僅是形式上教育階段的拉長，更為重要的是職教教師培養需形成自身特色，形成符合職教發展規律、與職教師資人才培養相適應的特色課程、特色教學方法等。

3.專業化取向的職教教師教育

教師是具有較強專業性的職業，因此，教師需要進行專業化的培養。卓越職教教師需要依據教師的專業成長規律，在專業化取向的職教教師教育中和在專業化的職教教師職業中不斷成長，接受來自職業教育領域、職業領域和學科領域的新知識、新技能，逐步增強專業能力，成為卓越的從事理實一體化教學的雙師型教師。

三、卓越職教教師培養的教學設計

（一）注重職教師范生核心能力的培養

職業教育的發展要求未來職教教師具備專業方面和教育方面的專業化行動能力。除了專業知識傳授和專業能力培養外，無論在總培養目標還是在各課程的分目標中都應體現出培養未來教師的核心能力，如方法能力、社會能力和個性品質，一方面，這是教師持續專業發展和終身學習的基礎，另一方面，這也是職教教師未來需要傳遞給職校學生的能力與品質。大學的專業教育在促進人才的專業能力方面是毋庸置疑的，而如何促進人才可持續發展的核心能力則是更加重要的方面。國外職教師資培養的經驗表明，核心能力應當盡可能連續地在大學學習過程中進行開發和促進，并且體現在不同的學習模塊中，如，研討報告的獨立計劃和實施，職業教育實踐研究的實施、紀錄與反思，專業教學或專業相關項目的實施和評價等。德國職教師資培養中的職業工作研究課程采用在理論與方法學習的基礎上，職教師范生在導師的指導下獨立地提出問題、設計方法、實施調研、歸檔與總結、匯報與反思，在專業能力鍛煉的同時也促進了核心能力的培養。因此，卓越職教教師核心能力的培養應與專業能力的培養相結合，在專業教育的整個過程中，在對培養方案、課程、教學、評價的設計與實施中，融入能夠促進師范生核心能力提升的要素。

（二）構建與能力體系相匹配的課程體系

卓越職教師資培養的課程體系需要由與職教教師能力體系對應的課程領域構成。職教教師所應具備及職前培養階段所應培養的職業理念與師德、職業教育知識與能力、專業知識與能力、專業教學能力需要由相應的課程領域和具體課程來實現。根據能力體系中的能力維度、能力領域和能力條目，設置相應的課程類型、課程領域和課程。當然，課程領域之間是相互關聯的，課程也可能是相互交叉的。與能力體系對應的課程體系具有以下特點：一是面向教師未來需達到的能力，使未來職教教師明確作為教師的能力要求，認識到課程設置的意義；二是體現“三性”和“三性融合”的特點，使未來職教教師明晰教師職業的復合性，體會到課程的系統性和關聯性；三是體現知識、技能與素養相結合的特點，使未來職教教師以能力提升為導向，全方位理解課程內容理論與實踐的一體化。該課程體系，首先能夠提供給學習者一個概覽性框架的認識和定向，如公共和職業素養類、專業科學類、職業教育學類、專業教學類、綜合性課程等；其次，各課程類型及其下位的課程領域、模塊和具體課程之間體現較強的系統性和關聯性，有利于職教教師進行系統思考和全面發展專業化能力。

（三）建設實踐導向的課程內容

面對職業教育實踐導向的發展需求，職教教師的實踐能力顯得越來越重要。近年來，政府部門發布了一系列促進職教教師實踐能力培養的文件，職業院校迫切需要提高在職教師的實踐能力和引進具有實踐能力的高技能人才，而無論是普通專業還是職教師資專業的畢業生都存在著實踐上的缺陷。面對當前職業教育的現實需求與職教教師的能力缺陷，職教教師培養首先應當進行反思與創新。

職教師資類專業是具有較強實踐性的應用型專業，僅有理論或僅有實踐或理論與實踐分割的課程內容都是不適當的。卓越職教師資培養需要以培養教師的實踐能力為導向，提高未來職教教師的實踐能力，尤其是教育教學實踐和職業工作實踐方面的能力。針對當前職教教師培養的偏理論化問題，職教師資培養需要建設以實踐為導向的課程內容，構建體現職教師資培養要求的理論實踐一體化課程。職教師資培養中理實一體化課程內容的構建應以實踐中職教教師的能力要求為導向，以教師的職業活動為核心，以教師的工作內容為抓手，整合相關的知識、技能和素養。圍繞教師的職業工作任務進行理實一體化課程建設，將實踐世界的工作案例和教育教學案例以及最新的前沿知識和改革成果引入到培養內容中。在培養教師的專業能力方面，將專業科學理論、職業技術理論與專業和職業實踐相結合；在培養教師的專業教學能力方面，將專業教學論與專業教學實踐相結合；在培養教師的職業教育能力方面，將職業教育學理論與職業教育的育人與管理實踐相結合；在專業學習的同時也融入實踐中至關重要的教師職業道德與素養方面內容的培養。

（四）開發具有特色的職教師資培養課程

如前所述，我國職教師資培養課程由公共基礎類課程、專業科學類課程和職業教育學類課程疊加而成。公共基礎類課程是所有大學生必修的基礎課程，職業教育學類課程所占比重較輕，專業科學類課程既有基礎性和理論性的，也有應用性和實踐性的課程，但其內容繁雜，指向專、精、深的學術性內容較多，結構比例不合理，系統性和關聯性不強，所占學時較多，因此在時間和容量上也擠占了對于職業教育教學來說至關重要的應用性內容。因此，一方面，職教師資培養中各類課程的廣度與深度是課程設置及比重設計需要考慮的問題；另一方面，特色課程的開發與實施也是提高教師培養質量的重要方面。

針對職業教育和職教教師的特點，卓越職教師資培養課程除了專業科學類和職業教育學類課程外，還應覆蓋關于職業工作與技術及職業工作、技術與教育三者相互關聯的課程內容。這部分課程內容應體現較強的職業技術特色和職業教育特色，而非工程技術特點或普通教育特點。這些課程的培養目標及課程內容應體現將專業科學內容與職業工作世界和職業教育世界的內容相結合的特點，教會未來職教教師如何更好地適應與設計未來的職業工作和職業教育內容。就職教教師所需掌握的職業技術內容來說，其體現在三個層面：一是理論層面，即職業教育領域內職業的發展與基本理論，如職業技術、職業勞動、職業規章、職業教育的發展與理論，職業與職業教育之間的相互影響等；二是方法層面，即職業教育領域中職業的研究方法，利用職業研究的程序與方法，對不斷變化與發展的職業技術工作進行研究，并將研究結果與職業教育教學結合起來；三是實踐層面，即職業領域中的職業技術實踐，如電氣自動化職業技術人員在自動化設備的生產和使用單位從事自動化設備的生產操作、安裝調試、運行維護、維修檢測、技術管理和銷售服務等職業技術實踐工作，未來職教教師應掌握這些職業技術實踐內容，并在更高層面上對其進行反思以及結合職業教育教學進行設計。

（五）開展規范化和制度化的實踐教學

實踐教學是培養學生實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。對于面臨著雙實踐挑戰的職教教師來說，實踐教學更是提高教師專業實踐能力和綜合素養的重要途徑。實踐教學的規范化和制度化是保障實踐教學質量的關鍵。卓越職教師資培養中規范化和制度化的實踐教學要求建立完整的雙實踐教學體系，確立嚴格的各個實踐階段的目標要求，建設穩固的校校和校企合作關系，聘請優秀的校外指導人員，保障充足的實踐經費。職教師資培養機構需要與合作的職業學校和行業企業建立定期聯系機制，與他們共同確定未來職教教師應達到的實踐水平和標準，開發理實一體化的師范生雙實踐指導手冊，制定詳細的“實踐前—實踐中—實踐后”的要求與計劃，加強實踐過程中雙方導師的教學伴隨與指導，突出實踐后對實踐學習的總結和對實踐內容的反思。

（六）創新以師范生能力培養為中心的教學方法

對于創新職教師資培養的教學方法，國外大學教育的教學方法給了我國很好的啟示。如，德國職教師資培養以師范生為中心，運用形式多樣的教學方法，包含研討、講座、練習、項目、實踐等多種方式，其中以研討課形式居多。針對不同的課程目標與內容，采取相應的教學方法來實施課程，促進師范生的行動能力。同時，也讓師范生在多種教學方法中體驗了方法的運用，增強他們的方法能力，也為未來職業學校教學做好準備。此外，尤其是以學生為中心的教學方法也促進了師范生的自主性、探究能力和合作能力，使師范生對某個問題或項目自我負責和合作式地展開計劃、實施與評價。我國職教師資培養中也應當采用靈活多樣的教學方法，以促進職教教師能力發展并影響他們未來教育教學。這要求，一方面，從事職教教師教育的高校教師轉變觀念，通過定期培訓或深入職業學校一線，熟悉職業教育的最新改革與發展狀況，掌握一定的以學生為中心的教學方法來培養師范生；另一方面，聘請職業學校教師作為兼職教師，使師范生了解和熟悉職業學校學生的特點及其能力提升的各種教學方法，及早認識與適應職業教育教學。

（七）建立科學合理的人才培養質量評價機制

要建立卓越職教教師培養的質量評價機制，一方面需要建立系統全面的教師培養質量保障體系及相關標準，完整分析教師培養系統的整個質量控制過程，含培養背景、輸入、過程、輸出和結果等，監控教師培養系統的運作，控制和檢查培養成果，如畢業生能否適應學校的工作崗位和改進教育教學，入職和專業發展是否順利，社會滿意度、學生反饋等，科學化地對職教教師的培養質量做出評價；另一方面，使職教師資培養的利益相關者參與到職教師資培養的質量評價中，如培養機構本身、作為培養對象的學生、作為用人機構的職業學校、社會機構等，全方位地對職教教師的培養質量作出評價。

卓越職教教師培養是一項系統工程，其教育教學改革是工程建設的核心內容，除了要在能力培養、課程內容、教學方式、教學評價等方面做出優化外，還需要在有力的財政支持、順暢的生源入口和出口、多位一體的協同培養機制、多元化的教師教育師資隊伍等方面得到充分和有效的保障。

參 考 文 獻

[1]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（4）：95-101，118.

[2]陳永芳，姜大源.電氣專業職教師資培養狀況的調查及建議[J].中國職業技術教育，2004（34）：10-12.

[3][4][5]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師[2014]5號，2014年8月18日.

On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.

Key words outstanding vocational education teachers； training concept； teaching design

Author Xie Lihua， lecturer of College of Vocational and Technical Education of Tongji University（Shanghai 200092）； Yu Xiaojuan， master student of College of Vocational and Technical Education of Tongji University