美國高中教育改革的有益嘗試——生涯學園

榮艷紅?靜鑫凡?陳亞萌

摘 要 生涯學園是一種設立在美國高中的小規模校中校，該校中校同時為學生高校入學和未來職業生涯提供服務。已有40多年發展歷程的生涯學園是美國高中教育改革的一種較為成功的嘗試。通過對生涯學園的起源與發展、特征與運行等進行深入剖析發現，生涯學園在營造有益的教育小環境方面、在對于學生個體身心發展規律的尊重和關愛方面以及盤活各方面教育資源方面有其獨特之處，而這正是我國普通高中教育改革需要學習的地方。

關鍵詞 美國高中；教育改革；生涯學園

中圖分類號 G639.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0067-06

長期以來，總有一個難題困擾美國高中，即伴隨著勞動力市場要求的不斷提高，更多的工作崗位要求入職者具備中學后層次的文化教育水平，但是，由于多種原因，美國高中生的平均畢業率卻一直在70%左右徘徊[1]。如何阻止高中生輟學？提升高中生畢業率？為高中生未來進入高等院?；蛘吣撤N職業生涯做好準備？已有40多年發展歷史的生涯學園（Career Academy）就是一種較為成功的嘗試。生涯學園是一種設立在普通中學的小規模校中校，該校中校同時為學生高校入學和未來職業生涯提供服務。自1990年代始，由于辦學理念本身的明確性、效果的持久性，加之辦學理念與美國聯邦系列職業技術教育法案以及同期創建新的小型高中或小型學習社區運動（The Movement for Small Schools and Learning Communities， SLCs）所倡導的高中教育改革方向的一致性，生涯學園已成為目前美國高中發展最快的教育改革之一?？紤]到生涯學園的發展不僅對美國高中教育改革有著良好的示范效果，而且可以為我國高中的發展提供有益借鑒，本文將對美國高中生涯學園的緣起、發展、影響與啟示等作進一步的剖析。

一、美國高中生涯學園的緣起與發展歷程

美國第一所高中生涯學園的創建與一位民權運動領袖有關。20世紀60年代是美國民權運動風起云涌的年代。60年代末期，費城種族隔離學校仍然存在，黑人學生及其同盟組織為了取消教育歧視和力爭教育機會平等的斗爭仍在繼續。作為費城首任黑人副市長的查爾斯·保瑟（Charles W. Bowser）認為，年輕人騷動的主要原因就在于他們看不到自己的未來。因此，他設想：如果能夠促使本地學校與企業聯合，使學生在校期間就能清楚畢業后的就業方向，學生將更愿意呆在學校并學得更好。于是在他的極力撮合下，本地輟學率最高的愛迪生高中（Edison High School）與費城電力公司（Philadelphia Electric Company）同意合作，其基本合作協議是：愛迪生高中選擇30名學生為其專門開設電力課程，而這些受訓學生畢業后到電力公司從事電表維修工作?？紤]到愛迪生高中學生的基礎非常差，他們中的絕大多數不僅不知道如何閱讀電力公司的運作規程，同時也無法理解培訓手冊上的內容，因此，愛迪生高中的教師決定采取學術訓練和職業培訓相互融合的方式，在常規教學中對學生進行生涯主題的訓練，力爭在學生所學習的內容與其所做的事情之間構建起有機聯系。比如，他們不再教授單純的數學課，而是讓學生學習電氣數學，同時以電氣手冊的閱讀來取代單純的閱讀課。在愛迪生高中和電力公司的努力下，電力學園（Electrical Academy）作為國內第一所生涯學園出現了。經過幾年的實踐，電力學園在提高學生，特別是黑人學生的到校率和畢業率方面取得非常明顯的效果，電力學園的理念很快就被費城的許多高中和企業所認可。此后，費城的一些高中陸續在商業、汽車、健康、環境技術、法律、園藝學、旅游業、航空等12個不同的生涯領域創建了29個成體系的生涯學園。1982年，為了費城諸多生涯學園的健康發展，在一些獨立非盈利組織的提議下，費城還組建了一個生涯學園咨詢管理機構，該機構目前被稱為“費城學園公司（Philadelphia Academies， Inc.）”，主要負責費城生涯學園的協調和資助工作。

費城生涯學園的理念在1981年還被引入到了加利福尼亞?？拷韫鹊拈T羅-阿瑟頓高中（Menlo-Atherton High School）和巨杉中學（Sequoia High School）最先創建了計算機學園（Computer Academy）和電力學園（Electronics Academy）。伴隨一系列對于兩所生涯學園工作的積極評價，加州在1984年出臺了國內第一個支持生涯學園發展的州法律，即《加州學園合作法》（California Partnership Academies，CPAs），意在通過支持州內公立學校和私立工商企業合作創辦學園，降低高中輟學率、提升畢業率。此后十年，加州又連續新頒或修訂類似的法律，并計劃在2000年支持290種學園模式，覆蓋全州25個生涯領域。也是在1980年代，生涯學園的理念還被引入到了紐約市。在美國郵政公司的倡議下，紐約市創建了本市第一個“財政學園”（Academies of Finance）。隨后，美國郵政公司還聯合其他公司（目前其聯合的公司數量已經超過100家），共同創建了國家學園基金會（National Academy Foundation， NAF）。作為唯一的國家層面生涯學園平臺，該基金會的成立，在規范學園的創辦、確保學園標準的一致性和質量穩定性方面發揮了較大作用。比如基金會在1987年批準創辦觀光旅游學園（Travel and Tourism Academy），1990年，允許新增公共服務學園（Public Service Academy），1999年，允許開辦信息技術學園（Information Technology Academy），同時，為了確保學園能夠達到一定的質量標準，基金會不僅規定了學園課程設置的標準，同時還努力為學園教學提供各種技術支持，其中也包括支持學園教師的專業發展[2]。

20世紀90年代是生涯學園發展的黃金時期。這一時期，由于知識經濟時代的特征日趨明顯，美國將近90%的工作崗位需要從業者具備中學后層次教育水平，但是，當時的實際情況卻是3/4的美國高中畢業生沒有獲得學士學位就直接進入了勞動力市場，16～24歲高中輟學者的比例約占同一年齡段學生總量的11%[3]。面對這一嚴峻情況，自1990年《卡爾·D·帕金斯職業與應用技術教育法案》始，系列聯邦職業技術教育法案均明確提出了職業技術教育與學術教育、中學與中學后職業技術教育、學校與工商業和勞工組織的職業技術教育相互融合的思路，而1994年國會出臺的《從學校到工作機會法案》（Shool-to-Work Opportunities Act of 1994），則明確鼓勵各州創建一個從學校到工作場所的綜合、連貫的教育系統，以便使更多學生留在學校時間更長、學得更多，同時也為學生進入高技術和高工資的生涯領域作好準備。由于生涯學園的理念和做法與以上聯邦法案所倡導方向的一致性，諸多聯邦法案都將生涯學園作為一種既能夠為學生奠定厚實學術基礎，同時也能為學生未來的繼續學習和職業生涯做好準備的一種“有前途的做法”；同期，為了能夠使學生在類似家庭的氛圍中獲得更多的照顧和個性化服務，美國還開展了一場創建新的小型高中或倡議將大型高中分成幾個小的學習社區的小型學校和學習社區運動。由于符合該運動的理念，生涯學園也獲得了包括比爾和梅琳達·蓋茨基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）、美國教育部等在內的諸多機構的資助[4]。正是在以上多種改革浪潮的推動下，生涯學園的數量不僅有了絕對增長，而且也從過去側重于降低高中輟學率、提升畢業率向側重于服務學生中學后教育準備的方向轉變。1994-1995學年，伊利諾伊州教育廳創建了20個類似加州風格的學園，2000年，該州的學園類型已經擴展到50個。除了州教育廳的統一行動之外，以城市為單位，許多城市還創辦了本市的生涯學園。比如亞特蘭大、芝加哥、丹佛、薩克拉門托、西雅圖、奧克蘭、華盛頓特區等也都在這一時期創辦了自己的學園，而這一趨勢一直延續到現在。資料顯示：截至2010年，美國大約7000所高中共開設有10000個左右的生涯學園，主要服務于10～12年級100萬名左右的高中生，其數量約占該年齡段學生總數的10%[5]。此外，為了能夠為現存和即將出現的生涯學園提供合作支持和所需服務，1996年，來自費城、加州、佛羅里達州和華盛頓特區的生涯學園實踐者還組建了國家生涯學園聯盟（National Career Academy Coalition， NCAC），1998年對生涯學園感興趣的研究者和實踐者又在伯克利大學教育研究院組建了學院及生涯學園支持網（College & Career Academy Support Network， CCASN）。2004年，生涯學園國家實踐標準出臺（Career Academy National Standards of Practice）……所有這一切都預示著生涯學園已經發展到了一個新階段。

二、美國生涯學園的三大典型特征

盡管目前還沒有全美通用的關于生涯學園的權威界定，但是，根據生涯學園國家實踐標準，生涯學園主要具備以下三個明顯的特征[6]。

（一）生涯學習擁有“校中?！钡慕Y構

生涯學園是在高中內部由一小群師生（教師人數大約在2～7人之間，學生人數大約在100～400之間）組成的小規模學習團體。想進入學園學習的學生，必須在征得父母同意后，遞交入園申請，經過學園教師審核后才能開始在學園2-4年的學習生活。學園教師會議是學園的獨立管理機構，其通常會選舉某個教師來承擔本學園師生的管理任務，并由這名教師負責與學校管理者、本校其他學園的管理人員、學區官員以及合作雇主等的聯絡工作。當然，為了更好地服務于學生未來的高校入學和職業生涯準備，每個學園的學生還會擁有自己的咨詢老師，他們會幫助學生提前設計好高中畢業后的發展規劃。此外，為了獲得更多父母的支持，學園還會時不時邀請父母和學生一起參加學園會議或鼓勵父母與學生一起參與學園項目。

（二）生涯學園擁有基于生涯主題的相關課程

這些課程通常每年都由3門或3門以上的學術課程和1門圍繞某生涯主題的課程組成。目前生涯學園最常見的生涯主題包括：健康護理、商業、財政、通訊媒體以及運輸技術等。生涯學園的運作模式與流行于美國中學的選課制稍有不同。由于選課制允許每個學生選擇符合自己能力和興趣，同時也滿足學校選課要求的課程，因此會出現絕大部分學生的課表有所不同的現象。與選課制不同，生涯學園學生的課表由兩部分組成：一部分是生涯學園規定的課程，一部分是與普通高中生同樣的自選課程（這些課程通常會占其畢業總學分的20%～50%）。對于規定的生涯學園課程，往往會集中安排在每天的上午，而一天中剩余的時間則留給學生學習其他的自選課程。因此，生涯學園的學生，至少會在一半的學校生活中擁有相同的老師，且一半的時間會按照固定的課表在某幾個教師的教室里上課。為了方便學園內不同學科知識的融合，學園通常還會要求學園教師在固定時間和地點參加教師會議，以便使學園的課程內容和教學策略達到一致。除此之外，學園還會循序漸進地對學生進行生涯主題滲透。其一般的做法是：在學生進入學園的第一年，學園通常會邀請雇主或者從附近高校來的老師為其開設一些生涯講座；第二年，學生會被安排到真實的工作場景進行工作觀察（Job Shadowing）或為學生聘請雇主和高校教師作為導師（Mentor）；第三或第四年的暑假，學園會通知與其合作的雇主或社區為學生安排工作體驗活動，這其中主要是一些帶薪或不帶薪的見習或社區服務活動。

（三）生涯學園致力于與本地雇主、社區和高校建立良好的關系

這種良好的關系，首先會有益于發揮三方人員各自的優勢，促進生涯學園的健康運行。比如生涯學園咨詢團隊中就包括地方社區雇主代表、高校教師代表以及學區代表。雇主代表不僅可以參與生涯學園咨詢團隊的工作，對學園的課程設置提出建設性意見，而且可以以教室參觀者、學生實習指導者、提供財政或實物支持者等多種身份支持學園的工作。而高校合作者，經常是一些社區學院，則可能采取為生涯學園學生創建雙重學籍、開展各方面講座與提供參觀機會的方式，強化高中生對于中學后教育的理解。與此同時，社區的參與則可以強化社區對于學生社區服務工作的理解和支持力度，促使學園學生的社區服務工作更好地開展。其次，三方人員的參與，也有助于學生及時把教室中學到的知識與基于工作現場所得到的經驗相互融合，從而加深對于學術知識和實踐知識的理解。比如，在學生學習了應用物理學的課程后，如果雇主能夠為學生提供一些機械工程方面的生涯體驗活動，比如實地考察、聆聽機械工程方面專家的報告等，無疑將加深學生對于物理學理論和實踐知識的理解；而學生在學習某方面的金融知識后，通過邀請學生參加某公司資產評估模型的設計，或者在暑期安排學生到某商業企業進行帶薪實習等，也無疑會有利于學生對于金融理論和實踐知識的理解。

三、美國生涯學園的實際運行效果

幾十年來，由于其獨特的教育結構和明確的教育理念，生涯學園不僅在調動學生學習積極性、促進其學術能力提高和生涯發展方面顯示了積極作用，同時，由于教師團隊在生涯學園中也有著更為密切的合作，作為教師學習共同體的生涯學園，也對教師自身的專業發展有著極好的推動作用。

（一）生涯學園在一定程度上降低了高中輟學率，提高了畢業率

由于生涯學園特殊的結構和課程設計，加之其規模較小，不僅師生之間易于營造一種類似家庭的氣氛，而且學生也容易得到來自同伴和教師的支持，整體上非常有利于降低輟學率、提升畢業率。這一點，可以從加州幾十年來對生涯學園實施效果的持續評估結果中得到證明。比如，早在1980年代早期，通過對加州最早創建的兩個生涯學園學生的評估發現，生涯學園的學生比普通對照組的學生有著更高的到校率，獲得更多、更高的學分，更有可能從高中畢業。而1985-1988年，通過連續幾年對加州最早資助的十所生涯學園學生的評估也發現了同樣的結果[7]。此后，盡管加州生涯學園法律特別規定：進入生涯學園的高中高年級學生至少50%必須滿足6大危機標準中的3條：即擁有較低到校記錄、學分滯后、對常規學校教育活動不感興趣且動機低、生活于經濟不利家庭、擁有較低的州測試分數、較低的年級平均成績，即便如此，2009-2010學年，生涯學園學生的到校率仍高達96%，且在加州高中畢業考試（California High School Exit Exam， CAHSEE）中，生涯學園學生的英語語言藝術和數學課程通過率均比普通高中組高1～2個百分點；此外，95%的生涯學園學生還從高中畢業，其遠高于普通高中對照組10個百分點。其中，女性、非裔和西班牙裔學生的表現比高中普通對照組更為突出[8]。

（二）生涯學園的畢業生比普通高中畢業生有更強的意愿和可能性進入高校學習

與美國經濟發展的要求相一致，1981-1982學年至2003-2004學年，美國國內希望獲得至少一個學位的高中高年級學生人數比先前幾乎翻了一番，從35%提高到69%[9]。與以上數據相化，僅從加州來看：2009-2010學年，加州生涯學園60%的學生希望將來進入社區學院學習，28%的學生計劃進入四年制高校學習，與此同時，在這些學生中又有相當大的比例希望在進入高校后能同時從事一些校外工作[10]。從以上結果可以看出，生涯學園不僅有更高比例的學生希望在高中畢業后進入高校學習，而且還希望在繼續深造的同時從事某種職業活動。這一結果恰好說明生涯學園的理念已經深入學生的內心。當然，由于生涯學園課程設計的獨特性，即學術課程的設計圍繞一定的生涯主題，這樣，學術性知識的學習就可以借助某一領域問題的解決或某種情境中的活動來進行，這無論對于有職業性向的學生還是對于有學術性向的學生來說，都是非常有益的。正因如此，生涯學園在幫助學生真正邁入高校方面也確實起到了作用。資料顯示：如果想進入加利福尼亞大學或加州其他州立大學，學生必須通過加州規定的全部a～g的學術科目考試，而這些科目需要學生持續15個學年的努力。根據對生涯學園學生的持續追蹤，2004-2005學年至2009-2010學年，加州生涯學園能夠滿足以上入學要求的畢業生比例已經從50%上升到57%，而全州普通畢業生的這一比例僅僅從35%上升到36%[11]。

（三）生涯學園對學生畢業后的工作機會和長期收入也有著積極影響

由于生涯學園本身的結構設計，學園學生與普通高中生相比能夠獲得更多與工作世界接觸的機會。據統計，2009-2010學年，盡管也有部分學園沒有為學生配備職業導師，但是大部分學園能夠為學生配置職業導師、提供工作見習機會。比如，同年度許多學園報告至少為90%的學生都配置了職業導師，52%的學園三年級學生報告，自己擁有工作經歷，21%的學園為學生安排基于工作現場的學習機會[12]。特別是在女生比例較高的學園，如健康科學和醫藥技術學園、教育學園、兒童發展和家庭服務學園、酒店管理學園、旅游和娛樂學園等，擁有職業導師和見習經歷的學生比例相對更高一些。這種經歷顯著提高了學生對于某種職業的理解，一定程度上提升了其就業能力。據調查，64%的學園畢業生和校友承認學園經歷幫助他們在某一生涯領域做好了準備，而61%的學生承認學園經歷引導他們去尋求挑戰性的生涯軌道[13]。美國一家著名的非營利性的、無黨派的研究機構——人力資源示范研究團隊（Manpower Demonstration Research Corporation， MDRC），曾長期致力于教育政策或項目的評估工作，其在2008年公布的對于國內生涯學園畢業生追蹤8年的長效評估結果中顯示：盡管在8年的時間段內，所有畢業生每月的實際收入均會有不同程度的增加，比如按照2006年美元價格計算，在這一時期，無論是生涯學園畢業生還是普通高中畢業生的月收入比8年前均能夠增長1700美元左右，但是，生涯學園畢業生的收入增長水平明顯高于普通高中畢業生[14]。

此外，生涯學園也有利于教師的成長。由于生涯學園更加強調背景性、實用性和融合性的學科教學，不僅教師與學生之間的聯系增多，而且教師與教師之間的合作、交流與相互學習的機會也比一般高中教師有所增多，加之生涯學園的教師擁有更為豐富的教學資源且對于學園的教學和管理事務有著更大的決定權，因此，他們不僅有著更高的工作滿意度，而且對于其專業成長來說，也是一種極好的機會。比如，1996年，同樣是美國人力資源示范研究團隊曾對生涯學園的10個樣本點進行調查發現：73.2%的學園教師認為自己生活于強有力的教師學習共同體中，而對照組普通高中教師僅有56.5%這樣認為；60.2%的學園教師承認自己曾經與同事就教材問題、學生問題或其他學園事宜進行過溝通和合作，而對比組教師的比例僅為42.7%；64%的學園教師還感覺自己對學園事務有一定的影響力，而僅有37%的高中教師認為自己對高中事務有一定的影響力[15]。

四、美國生涯學園改革的經驗及其啟示

作為一種有著40多年歷史且運行較為成功的高中教育改革項目，生涯學園在發展和運行中有著許多獨特之處。這種獨特之處，或許正是中國高中教育改革需要借鑒的地方。

（一）生涯學園改革的成功，離不開教育小環境的營造

生涯學園最早出現于美國民權運動余波不斷的時期，當此之時，少數族裔追求教育平等的意識不斷被強化。在美國教育存在諸多事實上不平等的大環境中，以為少數族裔的高中生尋求出路為理由，從30個學生起步，電力生涯學園的舉辦成功營造了有利的教育小環境，不僅改變了這批學生的未來，也為普通高中教育改革尋找到了合適的出口。伴隨著電力生涯學園的成功舉辦，生涯學園的理念才逐步在費城而后在加州等地得以實施。其后幾十年來，無論美國初中等教育的鐘擺是向教育平等還是向教育卓越的方向擺動，在各類高中內部，創辦小規模的校中校，由一批有意愿且愿意在某一領域付出努力的師生組成小規模學習團體，改變常規學校教學結構、管理模式，通過小范圍教育生態的改變帶動高中整體教育改革的進行，生涯學園改革才由此獲得了較好效果。生涯學園的實踐表明，在國內高考指揮棒一時無法改變的情況下，首先從微觀著眼，從單個高中本身、從個別班級或從個別學科教學小處著手，積極實施小范圍的教育改革，切實發揮以小帶大的作用，或許也是改變中國普通中學諸多教育弊端的一條有益渠道。

（二）生涯學園改革的成功，與其對于學生個體身心發展規律的尊重和關愛有關

高中生是生涯學園的主體，如何讓小小的生涯學園發揮其對于高中生當前和未來學習及生活的激勵作用，生涯學園不僅在學生的選擇方面，尊重學生個體的意愿，同時還會給予學校中的各類弱勢群體一定的學額，這就使得生涯學園的創建本身有著相當的合理性，加之生涯學園的規模一般都比較小，且其課程安排也非常有利于教師和學生的密切接觸，因此生涯學園更易形成一種類似于家庭似的和諧關愛的氛圍，學生相應會得到同伴和教師更多的關愛和幫助，學園對于學生的悅納以及學生在心理上對于學園的悅納本身就非常有益于學生的身心發展。此外，不可忽視的是生涯學園的課程設計理念也非常符合學生的認知心理。盡管高中階段的學生已經具備了相當的邏輯思維能力，但是由于一切的人類知識都有一個感性與理性經驗的相互轉化過程，感性經驗的獲得將有利于理性知識的理解和深化，而理性知識的學習則有助于從根本上理解感性經驗，生涯學園能夠將兩者結合起來無疑將助益于學生的發展。當前國內普通高中教育在高考競爭的重壓下，不僅師生之間的競爭大于合作，且理性知識占絕對主導地位的情況也不利于學生對于理性知識的真正理解和運用。對于我國普通高中來說，尊重學生個人的選擇，承認學生發展的個體差異，為學生指明多種出路，在淡化高考競爭的基礎上，切實落實新課程改革理念，將傳統課程片面強調認知發展目標改為同時關注學生的情感、態度、個性、價值觀等目標的實現，同時對學生的學習方式進行“主體化”重構，提供多種校外實踐機會，倡導自主、合作、探究的新型學習方式[16]，這些無疑將有助于更多學生更為全面的發展。

（三）生涯學園改革的成功，與其盤活了各方面的教育資源密切相關

生涯學園理念最大的特征就是融合。這種融合不僅體現在學術教育與職業教育的融合、校內教育與校外教育的融合，而且體現在中學教育和中學后教育的融合等方面。正是這種融合，使生涯學園改革在40多年的時間內不斷煥發生機與活力，目前，生涯學園不僅在數量上有了極大增長，而且由于目前已經形成覆蓋全美的社團和網絡支持系統，其在運行標準方面也有了極大提高。學校不是封閉的社會，學校本身就是諸多社會系統中的一個有機組成部分，當學校與社會其他系統密切合作的時候，學校教育的優勢就有了展現的舞臺，而社會也可以為學校的健康運行提供取之不竭、用之不盡的資源。美國生涯學園的實踐表明，普通高中教育不能與社會絕緣，努力采取各種可行的、有利的方式，促進高中教育資源與社會各種教育資源的有機融合，中國的普通高中學生也可能擁有更為廣闊的展示自己能力的舞臺，而他們的思維能力和動手能力必將在這個過程中獲得極大提高。

參 考 文 獻

[1][6][7]David Stern， Charles Dayton， Marilyn Raby. Career Academies： Building Blocks for Reconstructing American High Schools[EB/OL]. [2015-01-08]. http：//casn.berkeley.edu/buildingblocks.html.

[2]David Neumark. Improving School-to-Work Transitions[M]. Russell Sage Foundation， 2007：170.

[3]Shool-to-Work Opportunities Act[EB/OL].[2007-10-25]. http：//www.ed.gov/pubs/Biennial/95-96/ eval/410-97.pdf.

[4][5][9]David Stern， Charles Dayton， Marilyn Raby. Career Academies： A Proven Strategy to Prepare High School Students for College and Careers[EB/OL]. [2016-01-05]. http：//casn.berkeley.edu/resource_files/Proven_Strategy_2-25-1010-03-12-04-27-01.pdf.

[8][10][11][12]Career Academy Support Network. Profile of the California Partnership Academies 2009-2010[EB/OL]. [2015-01-08]. http：//www.cde.ca.gov/ci/gs/hs/cpareport09.asp.

[13]Margaret Terry Orr，Katherine L. Hughes. Career Academies： Designing Improved Education for Students， Teachers Work and Employer Participation[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//www.cord.org/uploadedfiles/CareerAcademiesNAFReport.pdf.

[14]James J. Kemple， Cynthia J. Willner. Career Academies， Long-term Impacts on Labor Market Outcomes， Educational Attainment， and Transitions to Adulthood[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//www.mdrc.org/sites/default/files/full_50.pdf.

[15]James J. Kemple， JoAnn Leah Rock. Career Academies Early Implementation Lessons from a10-Site Evaluation[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//eric.ed.gov/？id=ED398401.

[16]彭澤平. 改革開放以來我國基礎教育課程改革評析[D]. 上海：華東師范大學，2004：46.

A Beneficial Attempt of Reform in the U.S. High School——Career Academy

Rong Yanhong， Jing Xinfan， Chen Yameng

Abstract In America， career academy is a kind of small school within an ordinary high school which serves both for students college entrance and career development. It has been a successful education reform in the U.S. high school for more than 40 years. This article analyzed on the career academys origin and development， characteristics and operation， and the results show that career academy has distinctive characteristics in building beneficial education environment， respecting students physical and mental development rules and efficiently using various education resources， and all the above aspects can provide useful reference to the healthy development of ordinary high school in China.

Key words ordinary high school in the U.S.； education reform； career academy

Author Rong Yanhong， associate professor of College of Education in Hebei University （Baoding 071002）； Jing Xinfan， student of College of Education in Hebei University； Chen Yameng， Hebei University