“導——展——練——評”課堂教學模式之我見

趙鴻昌

摘要：在新一輪課程改革中，我校實踐了“導--展--練--評”的課堂教學模式課題研究。這一教學模式改變了教師的授課方式；增強了學生的主體意識。本文就我個人在實踐“導--展--練--評”這一課堂教學模式后之所得和在實施各環節時應注意的事項做一個簡要的交流。

關鍵詞：教學模式；導學；展示；練習；評價；注意事項

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0279-01

為了更好地推進新一輪課程改革，我校經過學習研究實踐“導--展--練--評”堂教學模式，使我們的課堂教學發生了以下變化：課堂上學生的主體意識增強了，說的機會增多了，交流的機會增多，學生的思維得到了碰撞；課堂上學生的奇思妙想時常產生，互幫互助的學習方式使學生受益較大；授課方式的改變促使教師們認真地研究備課，努力刪除無效的教學環節，減少講授時間，課堂教學的思路比較清晰，環節安排也較為科學。同時，也存在著一些問題有待進一步研究。下面我就實踐“導--展--練--評”課堂教學模式后的一些心得體會談一下個人的看法。

一、“導學”

“導學”既緊扣目標，獨立思考，組內交流，互助解疑。教師首先讓學生明確要感知的問題，讓學生在獨立思考的前提下，或借助學習工具書，或實踐操作等方式初步獲取知識，形成初步解決問題的思路和方法；同桌或組內相互交流自己的想法和解決問題的辦法；對疑惑問題組內互助解決；組長帶領全組同學評價組內每個人的自學情況，對學習困難的學生進行幫助，對存有爭議的問題進行討論，商討解決的辦法，若組內仍有解決不了的問題要提交給老師，在班內共同解決。在“導學”過程中應注意以下幾點：

1.教師要做學生的引導者、參與者。在此環節中教師要參與到學生中間，了解學生學習過程中遇到的問題，及時的給予學習方法的指導，并為下一環節捕捉信息。

2.學生要有獨立思考的時間。在學生明確要解決的問題之后，大約用1—2分鐘時間，對要解決的問題進行獨立思考，建立初步解決問題的思路和方法。

3.教給學生自學的方法。教師要引導學生或獨立學習工具書，或進行實踐操作等，依據一定的思路編寫出自己的知識結構提綱，嘗試自己初步建立的解決問題的思路和方法，做到獨立分析理解問題，獨立的解決問題，獨立識記知識，養成獨立學習的習慣和能力。

4.注重差異，讓互助解疑落到實處。每個學生學習能力和知識水平都有一定差異。有的學生在自學過程中，已經有了自己比較成熟的解決問題的方法和思路，有的學生或許還沒找到自己的方法，因此小組之間的互助解疑就是一個很好的學習機會，讓學生在“兵教兵”中通過互助學習構建知識，因為“有效的合作探討，可以開闊眼界，激發思考，檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力?！?/p>

二、“展示”

“展示”：班內交流，各抒己見，悉心傾聽，討論鑒別。各組代表交流解決問題的思路和方法，對不同的見解通過爭辯、討論鑒別出有價值的思路和方法?！罢故尽币⒁庖韵聨c：

1.教師要激起學生想展示思維的欲望。培養學生的創新精神和創新能力必須從小抓起，從課堂上抓起。在這一環節中，教師要激發學生爭先發言，積極表達。在小組代表交流本組解決問題的思路和方法時，教師則要做一名認真的聽眾，一是給全體學生樹立認真傾聽榜樣，二是捕捉有價值的交流，并給予適時的引導與鼓勵。

2.注重課堂教學資源的生成和利用。在學生思維展示的過程中，他們的奇思異想便是一個豐富的資源庫，如文科中對問題的多角度解釋，數學科中的一題多解等，有效地利用這些既定的和隨機生成的資源，將是我們有效教學和彰顯課堂生命的重要保證。因此，教師要適時加以引導和點撥，讓這些奇思妙想起到幫助學生理解知識、深化知識的作用。

3.教給學生傾聽的方法，讓學生的思維得以碰撞。在此環節中教師要“耳聽八方”，善待學生的不同見解，并要求學生要認真傾聽別人的發言，并且要從“他的說法或做法對嗎？他的方法好在哪里？與別人有什么不同？我的方法有哪些獨到優點？”等方面思考，然后講出自己與別人不同的想法，通過思維碰撞鑒別出有價值的解決問題的思路和方法。

三、“練習”

“練習”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，也是學生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習，發現學生理解上的誤區和教學上的盲點，及時糾正、補救，確保學生所獲知識的正確性和完整性?！熬殹钡年P鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習題。學生通過這些題目的練習，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達到當堂達標的目的。在“練習”環節要注意以下幾點：

1.要尊重學生的差異。達標題既要面向全體，又要滿足不同層次學生的需要。讓學生面對：“基礎性達標題、變式性達標題、拓展性達標題”進行自主選擇。

2.針對不同課堂達標形式可靈活多樣。達標的方式可因課堂的需要而確定，如文科可以是問答式，科學課可以動手操作式、小組展示式，大多的課堂達標還是以筆試為主；課堂教學達標可用每節課的最后5至10分鐘進行。

3.注重及時批改與矯正。學生做完達標題后教師要及時的組織批改，批改的方法可靈活多樣，或班內集體批改，或小組內互批然后改正，對普遍存在的問題教師要引導學生弄清原因及時糾正。

四、“評價”

“評價”：針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評。學生的勞動成果都想得到老師的肯定，尤其低年級的學生以及差生，他們更希望及時地看得自己的成績和老師的評價，作為老師應注意發現學生的閃光點，及時的給予表揚，對學生課堂學習情況進行科學的評價，以揚起學生努力學習的風帆。

在“評價”環節中應注意：講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規律性的問題以及典型題目的解題思路等等。并及時的給予表揚，激勵學生的學習積極性。

總而言之，一分耕耘，一分收獲，只要我們堅持并用好“導--展--練--評”這一課堂教學模式，我們的努力必將得到好的回報。