簡析如何優化小學語文作業設計

張興芬

【摘 ? ?要】語文作為小學階段的基礎性課程，是培養學生識字、組詞、造句等基本語文素養的重要課程，是學生未來發展的重要基石，需要教師在教學過程中優化各個教學環節，提高學生的語文學習能力。作業作為語文教學過程的重要一環，是一種有目的、有組織的學習活動，影響著小學語文課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文 ?作業設計 ?優化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.149

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。作業作為一項有著明確教學目標的學習活動，是學生學習新知識、鞏固現有知識、提高自身對知識運用能力的主要學習手段，是學生提高自身語文綜合素養的重要載體。作業作為教學過程的重要環節，無論對教師還是學生都不陌生，在傳統的教育模式下，學生幾乎所有的課余時間都被作業填滿，教師也普遍認為知識的鞏固需要借助書面作業來完成，大量的作業練習是提高學生學習能力的關鍵步驟。因此，許多學生的小學生活就在課堂聽課和課后做作業中度過了，然而并沒有在學習中獲得多少樂趣，長此以往，學生開始逐漸將作業作為一種學習負擔，導致許多學生對做作業產生逆反與厭倦心理，在學習態度上有所松懈，作業更是隨便寫寫能夠應付教師檢查就行，這種學習方式已經完全背離了作業設計的初衷，不僅讓作業不能成為提高學生學習能力的輔助動力，反而成為了學生的學習負擔，加重了學生的學習壓力。

隨著素質教育的實施，減負成為教育界普遍關注的問題，許多學校要求教師減少給學生的作業量，將更多的課余時間還給學生，這種形式雖然給學生帶來了更多的學習自由空間，但許多教師沒有真正理解其深層含義，只是從表面意義出發，不給或者少給學生留課后作業，作業過多和作業過少的極端情況其實都不利于學生長期的學習發展。新課程改革對語文作業的要求是將其作為語文課堂教學的有益補充，是學生課后自覺鞏固練習課堂內容的一種方式。這就要求教師在設計語文作業時要把握好量與質的關系，不能過多也不能過少，要做到精而簡，提高作業設計的質量，在保證學生能夠通過作業達到鞏固語文知識目的的同時，讓學生在語文作業中獲得有趣的情感體驗，從而激發學生對作業完成的興趣，提高學生的語文學習動力。

一、作業設計應具備針對性和層次性

作業是小學語文教學過程的重要環節，能夠起到鞏固課堂知識、提高學生理論運用能力的作用，因此，語文作業的設計并不是孤立存在的，教師要結合語文課堂教學內容和學生對知識的實際掌握情況，來制定作業的數量和內容，這就要求教師在設計語文作業時要有針對性，保證學生能夠從這部分作業中復習鞏固相應的語文知識。

首先，教師必須要明確語文教學目標和教學內容，不僅包括總體的語文教學大綱與要求，更要細化到每一單元甚至每一節課的教學目標和內容，使教師的語文課堂教學有目的性，能夠將大量復雜的語文學習內容分散到每一次課上，這樣既能保證學生能夠在課堂上及時理解消化教師的教學內容，又能避免了將所有知識堆積到一起，給教師和學生帶來巨大的教學和學習壓力。教師只有在明確教學目標和內容后，才能使語文課堂教學進程有條不紊，才能夠設計出詳細、有針對性的語文作業，使學生的每一次作業練習都能夠取得知識和能力上的提高。小學語文的教學內容多且龐雜，除了基本的字詞句的講授，還包括初級語文閱讀能力、寫作能力與表達能力的教學，因此，教師在設計作業時必然要有側重點與針對性，在不同內容的課堂教學后設計相配套的課后作業，保證學生能夠通過具體的語文習題及時鞏固教師在課上所講解的內容。

除此之外，語文教學目標分長短不同時期，作業的完成周期也可以分為不同階段，大多數是需要學生按時完成給予教師反饋的，但教師也可以依據具體的教學內容，設計需要較長時間完成的作業，加強不同單元知識之間的聯系，幫助學生建立起語文學習內容的整體框架，對知識進行整體系統化的復習與鞏固。

其次，作業的設計需要遵循層次性的原則，不僅是作業內容與難度上的分層，更要考慮到學生語文學習水平的參差不齊，因材施教，通過語文作業設計的層次性提高不同水平學生的語文學習能力。語文作業設計需要遵循由淺入深、由易到難的教學規律，讓學生先從簡單的習題入手，鞏固基礎的語文知識，提高作業的準確率，從而樹立學生的語文學習自信心。語文知識的學習是循序漸進的，作業設計也必須遵循這一規律，學生學習能力的提高必須建立在扎實的語文基本功的基礎上，因此，教師要重視語文基礎知識的鞏固與訓練，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

例如，在學習《荷花》這一篇文章時，教師的作業設計必須要層層遞進，第一節課主要是學習講解文章的字詞句，因此，作業內容也要以加強學生對字詞句的記憶與書寫為主，在第二節課過渡到對文章內容與作者情感的理解時，教師就可以相應的布置一些閱讀性的文章讓學生練習，鼓勵學生將教師課堂講授的閱讀技巧與課外文章閱讀結合起來，鍛煉學生對語文知識的運用能力。同時，針對不同學習水平的學生，教師也要設計不同難度的語文作業，保證每一位學生都能夠從作業練習中獲得一定知識與能力上的進步。

二、作業設計內容的趣味性與形式的多樣化

首先，作業的設計雖然必須以教師的語文課堂教學內容為基礎，但作業也有其獨立性，教師在設計作業時也不能僅僅局限在課本和教參上，要與時俱進，貼近學生的日常生活，增強作業內容的趣味性，從而增強學生完成作業的興趣與動力。小學階段的學生對生活中的新鮮事物有著強烈的探求欲望，教師在設計語文作業時可以以生活中的現象為作業內容，讓學生通過觀察生活來完成作業，這種內容的作業更容易拉近學生與作業的距離，能夠讓學生在完成語文作業的同時獲得快樂的情感體驗。例如，在學習《燕子》這一課文時，教師可以這樣設計：讓學生參照課文的寫作模式，回家觀察任意一種動物，寫作它的形態特征及生活習慣。這種內容的語文作業能夠充分激發學生的語文學習興趣。

其次，除了語文作業設計內容的趣味性外，教師還可以設計多種表現形式的語文作業，例如，以繪畫的形式讓學生描繪課文中的內容，以表演的形式讓學生體會文章不同人物的語言與性格。同時，為了提高學生的綜合素質，教師還可以給學生設計課外實踐的作業，讓學生從實踐中獲得語文知識與體驗。

總之，作業作為語文教學過程的重要一環，需要教師不斷創新作業內容與形式，從而提高小學語文課堂整體教學效果。