士官學員電類基礎課程教學反思

張 剛 王昕鑫 吳 恙 安龍飛

武漢軍械士官學?；A部電子技術教研室 湖北武漢 430075

士官學員電類基礎課程教學反思

張 剛 王昕鑫 吳 恙 安龍飛

武漢軍械士官學?；A部電子技術教研室 湖北武漢 430075

通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎課已經基本形成了以任務驅動為牽引的教學模式，本文反思了在教學內容的銜接與融合、課程標準的區分度、題庫卷庫的更新完善、形成性考核等方面也存在一些問題，并提出了努力的方向。

電類；基礎課；教學反思

電類基礎課的主要任務是使學員獲得電類專業的基本知識和技能，培養學員分析問題和解決問題的能力。其涉及知識面廣，內容多，理論抽象，實踐性強，對后續專業課程的學習有著至關重要的作用，是開展專業教學的前提和基礎。

通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎課已經基本形成了以任務驅動為牽引的教學模式，教學效果和質量有了較大的提高，但也存在一些有待提高和加強的方面。

一、電類基礎課與專業結合度不夠

目前，電類基礎課教學在教學內容和形式上與專業課以及武器裝備的發展存在脫節現象。其現象表現在：一是有些電類專業基礎課授課教員對專業裝備不熟悉，對專業電路認識不夠、了解不多，課堂舉例不能與“裝備”俱進，舉例、應用過于“陳舊”；二是對電類基礎課程的改革還不夠徹底，在教學實施中還是過于注重知識的“系統性”，過于強調“體系”，服務裝備、服務維修意識不強。這影響和制約著專業基礎知識在武器裝備維修工作中的應用效果，弱化了對于專業課教學的輔助作用。因此，研究如何在基礎課程中與武器裝備維修的特點相結合，從而提高教學的有效性和實用性，對我校教學是非常重要的。

二、電類基礎課程間的結合不夠

各門電類基礎課程雖然緊緊圍繞著自己的課程特點組織實施，但電工課程與電子課程之間、各門電類課程之間的關系過于獨立、自成體系，在教學實施中過于“收斂”，基本上都是在圍繞和實現各自的教學目標、知識點在講解，“發散性”的講解和引導不夠，一方面導致課程之間的銜接與反饋不緊密，不利于學員知識上的銜接和技能上的應用，另一方面也不利于學員創新性思維的形成。

三、教學內容設計上存在不足

電類基礎課程在設計方面沒有很好的貫徹“能力本位、任務驅動”的設計理念和教學改革的初衷，有些課程在內容和組織形式上雖然戴著任務驅動的帽子，但教學授課時實際上還在進行著原有的理論教學模式。

四、課程標準的專業區分度不明顯

不同的裝備、專業所需的知識點不同，那么在課程標準制定時，針對不同的專業學員必須要有明確的培養方向定位，選取的實訓內容不能一概而論，而是要根據不同的專業特點選取不同的實訓內容。例如，我校的電源專業，側重的是裝備系統的電力保障，在內容選取上就要以安全用電、電路的基本組成、交流電路的連接、強電參數的測量、故障排除的方法技巧以及注意事項上下功夫；我校的雷達專業，側重的是裝備的使用、檢修保障，在內容選取上就要以模擬電路、數字電路、高頻電路的基本電路組成、單元電路的焊接組裝、參數測量、故障排除及注意事項的選取。但這些差異在課程標準中表現不明顯。

五、題庫、卷庫建設滯后

電類基礎課的教學內容幾乎涉及到電工與電子學科的各個領域，雖內容要求不深，但知識面廣，信息量大，是各類專業學員知識結構中不可缺少的重要組成部分，同時也是我軍新型軍械士官人才隊伍專業素質的基礎構成部分。而考試作為檢查教學質量主要途徑之一，采用標準化考核方式是提高考試質量，切實提高教學水平的重要舉措，而標準化考核方式的一項重要工作是建立科學健全且貼近實戰要求的試題庫。

六、形成性考核落實不夠

在形成性考核方面，對于教學中面臨的問題和細節考慮不夠充分。主要表現在：一是有些設計過于簡單，不能真實反映學員對該門課程的學習情況；二是有些考核設計過于繁瑣，在教學實施中占用教員時間過長，實際操作性不強。最終導致很多教員在很多時候沒有及時、全面的對學員表現進行評估，沒有真正做到學、考、用的統一。

俗話說，沒有反思就沒有進步，上述反思的具體方面，也為我們教學改革指明了具體的方向，下一步我們重點將根據專業教學需求，重構電類專業基礎課程內容體系；依據技能培養需要，確立電類專業基礎課程培訓目標；結合總體培養方案，強化電類專業基礎課程間的鏈接；突出能力培養目標，進一步完善課程考核評價方法。以此來探索軍事職業教育的新方法、新模式，努力使我們的課堂貼近裝備、貼近專業、貼近實戰，促進我校教學水平和人才培養質量的進一步提高。