核心素養視域下的現代文教學策略

現階段中學現代文閱讀教學存在著一些問題：如，肢解的講析窒息了文本的生氣，刻板的模式禁錮了課堂的靈性，紛繁的技術擾亂了思維的火花。而學生現代文的閱讀現狀也不容樂觀。是什么讓那么多高三學生進入考前第一輪復習時，竟然面對現代文作品“老虎咬刺猬——無從下口”？其原因蓋在于：缺失了“多而快”“巧且會”“用以美”“興與習”的訓練及其相應的能力。

面對現實，如何落實“核心素養”，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養語感。因為學習語言，無論是‘習得還是‘學得，都必須經過大量與反復的‘學和‘習才能有所‘得，這個‘得，就是體驗、收獲、體會、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋?，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養（信息素養、公民責任與社會參與素養）的合格公民?？傊?，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④

二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養學生能力。為此，就要講規律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。

三、“用以美”恰巧適應公民需要

所謂“用”，就是指那些符合語文學習規律的對聽、說、讀、寫、思能力確有幫助的知識、技巧和規律性的東西?！坝杏谩?，是語文教學的終極目標。北京四中特級教師顧德希主張：“語文要教給學生有用的東西”。⑥譬如，培養學生的現代文閱讀能力就是現代文教學極有用的東西；現代文閱讀能力應該包括：第一，認知和篩選能力，包括理性篩選和檢索性篩選；第二，闡釋能力，對具體材料加以抽象、概括或使抽象、概括的語句具體化，正確地把握文句的隱含信息；第三，組合和調整能力。把閱讀所獲取的信息納入自己的原有的知識系統；第四，擴展能力。對作品的是非得失優劣加以評判。這些內容幾乎包括了吸收（聽、讀）和表達（說、寫）的全部。⑦這些能力學生如果都具備了，就可以說是他們適應了現代信息社會的生活和發展的需要，他們已經具備了一個現代社會的公民應有的基本素養，憑借此能力和素養，出校門前，他們也可以在完成高考現代文閱讀試題時得心應手；出校門后，他們也就“具備的了適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

所謂“美”，就是讓學生通過學習現代文文本的內容，體會語文獨特的語言美、內涵美，思想上得到美的熏陶?！巴ㄟ^閱讀，發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美”。因為“在語文的天地里，有對秦磚漢瓦的向往，有對唐詩宋詞的熱愛，有對《紅樓夢》的癡情，有對《西游記》的迷戀，有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪情，有大漠孤煙直的雄渾，有小橋流水的清純?！雹鄬W生如果能夠通過現代文的閱讀，體會到這些，那么，可以說他們的語文素養已經達到了很高的水平了，其美的熏陶會深入他們的骨髓，化為高雅的言談舉止了。

四、“興與習”自然化成公民素養

所謂“興”，指的是培養學生閱讀現代文的興趣。梁漱溟先生說過：“興趣就是生命，剝奪一個人的興趣等于剝奪他的生命，鼓舞一個人的興趣便是增強他的生命。一個人要認清自己的興趣，確定自己興趣”?！胺堑揭鹋d趣和注意，我不去讀它。我之好學是到了‘真好才去‘學的”⑨。顧之川先生指出，“培育語文核心素養，還應該注意培養學生對漢語言文字的熱愛，培養閱讀興趣和發展的眼光?！雹?/p>

所謂“習”，就是指的是培養學生現代文的閱讀習慣。實踐證明，只有學生樂于閱讀了，才談得上所謂習慣。為了培養學生現代文閱讀的好習慣，要助其克服“由不習慣”到“很習慣”過程中的種種困難。而要達此目的，就得開始選些淺易的有趣味的文章讓學生閱讀，以此提高他們的閱讀興趣，增強他們的閱讀成就感，再漸次加深難度。最后，還要如溫儒敏教授所言，讓學生“適當保留一點自由閱讀的空間， 讓自己的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展”，“人文素質高了， 也是有利于考試拿到好成績的”，他們學習現代文的積極性自然就高了，于是“教是為了不教”的境界就出現了。

質而言之，現代文閱讀教學“少、慢、差、費”，已遠遠落后于時代要求。因而，對現代文閱讀的“多而快”“巧且會”“用以美”“興與習”的期盼呼之欲出?！岸喽臁北阌谖招畔?，適應社會之需要；“巧且會”便于形成能力（其中“巧”是起承上啟下作用的）；“用以美”便于從形而下上升到形而上，提高人的品位；“興與習”便于鞏固上述其它素養并成為能力形成的前提條件。以上因素就構成了高中階段以“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解”為內容的語文核心素養，應成為語文閱讀教學所追求的目標。

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參考文獻

①⑤周慶元，黎利云：《中學語文教育要“返璞歸真”》，《中國教育學刊》，2014年第1期第71～72 頁。

②胡立根：《試論中學語文教學的“智能差”困境及其出路》，《課程 教材 教法》，2013年第6期第84頁。

③④鄒小千：《中學現代文閱讀能力淺談》，《現代語文》2014年第4期第36頁。

⑥顧德希：《語文要交給學生有用的東西》，《人民教育》，2011年第22期第46頁。

⑦鄒小千：《真語文必須“精要”“好懂”“有用”》《赤峰學院學報》，2013年第6期第100～102頁。

⑧⑩顧之川：《論語文學科核心素養》，《中學語文教學》，2016年第3期第16頁。

⑨魏邦良、梁漱溟：《自學是一片向上心》，《皖江明報》，2015年第一版。

[作者通聯：重慶市開州區實驗中學教科室]