基于Pad教學的地理智慧課堂的構建及案例研究

肖翠翠

（揚州中學樹人學校教育集團, 江蘇 揚州 225000）

基于Pad教學的地理智慧課堂的構建及案例研究

肖翠翠

（揚州中學樹人學校教育集團, 江蘇 揚州 225000）

智慧課堂是現代信息技術與教育相融合的產物，適當且有效地運用現代信息技術能夠促進教育的個性化發展，促進教育新模式的產生。本文通過對智慧課堂的概念的分析，分析地理課堂的現狀以及基于Pad的地理智慧課堂上的新突破，闡述Pad輔助地理課堂的發展，然后對基于Pad教學的地理智慧課堂構建思路，著重對課堂教學活動進行分析，最后為地理智慧課堂構建可行性進行實例分析。

Pad教學；智慧課堂；案例

一、引言

計算機和通信技術的快速發展加快了智能學習環境的發展。[1]智慧課堂是現代信息技術發展狀況下的教育的新形勢，適當且有效地借助現代信息技術，以教師、學生以及學習載體三者相互間的互動，整合教學資源，實現課堂教學的智慧化、學生學習的智慧化、課堂管理的智慧化以及教學評價的智慧化，使學生得到全面發展的智慧型的課堂。[2]本文認為智慧課堂是借助現代的信息技術手段，改變傳統的教學方式，并且從學生的角度出發，創建一個適應學生個性化發展、有助于培養學生智慧能力的新型的課堂。智慧課堂作為一個學生學習的新型的環境，需要滿足學生在課堂上的學習自主性、合作性、探究性且能夠有效地學習的要求。智慧課堂基于一定的技術支持為學生創造智能的學習環境，在這個智能學習環境中，滿足學生的個性要求，幫助學生獲得知識。

本文從Pad這一智慧終端作為教學輔助工具，整合相關的學習活動，讓學生能夠獲得有效的資源信息，支持學生與教師之間、學生相互之間的有效的交互活動。

二、初中地理課堂教學新突破點

1.初中地理教學的現狀

(1)教學評價的片面性

地理課程標準中，要求地理的教學評價，主要包括學生對地理知識的理解評價、地理的技能掌握評價、地理的方法掌握評價以及形成情感態度價值觀的評價，地理的教學評價應該遵循多元化的原則。[3]當前的地理教學評價注重地理的知識能力的評價而對情感態度與價值觀的評價較為忽視，教師在地理課堂中著重于對學生地理具體方法的掌握以及能力提升的培養的同時，也應該在學生學習過程中對學生的情感態度與價值觀進行升華。不僅需要重視定量性的教學評價，即以數理統計的方式，量化的形式來表現地理教學活動的評價方式。[4]而且需要掌握課堂教學中的定性評價的運用，即非量化的形式，觀察和分析評價客體的行為，評價方式主要以描述性語言的方式呈現。[5]

地理教學評價不僅要注重量化的教學評價，還應該重視教學的定性評價，不僅重視對地理知識與技能的評價，還應該重視情感態度價值觀的評價。在地理教學中，應從實際出發，注重評價方式的選擇與運用，評價需要針對性且現實性，綜合運用多種評價方式，即書面檢測、口頭表達、作業練習、繪制作品以及觀察學生的討論交流過程以及探索活動等學習活動來評價學生，實現地理教學評價的多元化。

(2)地理教學資源運用不足

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：到2020年基本實現教育的現代化，基本建成學習型的社會，進入人力資源強國行列。[6]地理教學資源的形式多樣且是隨著技術的進步不斷變化發展的?，F有的地理教學對地理的實物資源運用的比較多，如地理教材、地理圖表等實物教學資源，對多媒體的網絡信息資源的開發與利用相對較少，且運用方式多以展示為主。教師在地理教學資源上應該進行相適應的選擇以及資源的整合，學生通過對教學資源的分析，進行學習過程，得出學習成果。

地理教學資源開發利用過程中結合教材的同時，

還要注重聯系生活實際，學生可以利用生活實際來理解地理內容，同時還要注重趣味性，增加學生學習地理的興趣。

2.初中地理教學的新突破點

本文基于Pad的教學環境，創建一個數字化、個性化且極具智能化的地理學習環境，促進學生智慧能力培養的新型課堂。[7]智能教學環境對地理教師提出了更高層次的要求，教師需要在課前利用備課系統進行相應的備課以及資源的整合；課中利用智慧教學環境，對學生進行個性化的指導；課后，通過智慧教學環境，分析學生的作業以及成績，且能夠通過可視化的圖表呈現學生的課堂表現以及學習成果。

現今的地理教學評價方式過于單一，缺乏了真實性以及動態性。隨著智慧課堂的開展，能夠通過智慧平臺對學生進行定量化的評價，也可以進行定性的評價。評價方式多元化，評價也更為科學和準確。

基于Pad的地理教學環境，選出對地理教材相補充且對有利于學生地理能力培養的教學資源[8]，使得地理資源得以豐富，且能夠使地理信息、地理事物更為直觀的展現出來，對地理資源進行整合并推送給學生，降低地理學習的難度，調動學生的注意力。

三、Pad教學環境及輔助地理課堂

1.Pad教學環境

Pad教學環境構建的智慧課堂，離不開教學內容、移動終端以及第三方服務平臺的支持（見圖1）。Pad教學環境是一種不脫離傳統的教學方式，并且融合了傳統教學方式與網絡環境的教學方式。這種學習環境注重將技術、媒體與各種教學方法等進行整合，以期望達到一定的教學目標。[9]

圖1 pad教學環境下智慧課堂的環境構建

本文以Pad教學環境作為智慧課堂的技術支撐，整合現代的信息技術、學習資源、學習工具以及學習活動[10]，引導學習者進行學習活動，有效地促進學生的智慧能力的發展。

建構主義理論強調知識是不斷發展的，學生能夠在認知、理解世界過程中建構知識體系。當今社會注重素質教育，學校教育越來越重視個性化的教學方式，Pad運用到地理課堂，創建以學生為中心的地理學習環境，搭建一個自由、開放、極具個性的學習平臺。

2.Pad輔助地理課堂

美國從幼兒園至大學都在使用Pad進行教學實驗[11]，且進行了電子書、輔導教材以及合作式的編輯軟件的開發。Pad地理輔助教學上，美國蘋果公司設計了STACK THE COUNTRIES和STACK THE STATES兩款地理學習軟件，幫助學生記憶國家與地區的知識。[12]

2011年Pad輔助教學首先在上海、北京等城市有些學校試行iPad教學，隨后江蘇省很多城市也陸續試行，Pad進入日常教學課堂?；赑ad教學環境對地理教學的輔助，已經有很多的文獻，其中提出Pad教學環境下能夠對地理的地質構造過程中大陸漂移進行模擬演示[13]，把難以理解的地理知識進行直觀的展示，并相互合作探索。我國iPad輔助地理教學也有對基于iPad進行新的地理教學設計的研究論文。最后陸續出現了諸多有關Pad輔助地理教學的探索課程。

Pad輔助地理課堂，教師可以直接利用學習資源，也可以創建新的學習資源，供學生完成預習任務，Pad中可以開展小組合作活動，又可進行適當的游戲練習活動?；赑ad構建的地理智慧課堂，為學生之間的自主學習以及合作學習創造了有力的支撐。

本文以Pad輔助地理教學，來構建智慧課堂，所使用的教學軟件為Aischool系統，可以兼容iOS系統與Android系統，根據師生對Pad功能的需求（見表1），教師的編輯工具主要分為教案編輯、課件編輯、插入資源、分組研討等編輯工具。學生的功能主要為下載、分享等功能，對接收資源進行編輯并提交，做到師生交流與生生交流。

表1 Aischool系統中教師與學生的功能展示

四、智慧課堂的構建思路

智慧課堂的構建是借助于現代先進技術的師生以及生生互動的過程。這一過程的有效實施需要課前師生

準備工作，課堂活動中的師生互動，以及課后師生的配合。

課前準備工作是對教學活動能否有效進展的前提。課前準備中教師利用現代先進技術收集有效的信息準備，再進行電子備課，布置預習活動。教師可以在Pad平臺上發布預習任務，學生的預習活動，教師給予一定的指導，使學生能夠更好的對新課程進行預習并對相關的信息資料進行搜集及整理。

課堂活動中，在智慧課堂的支撐下，發揮教師智慧，開展智慧教學，使學生成為智慧課堂的學習主體（見圖2）。課堂活動中的師生互動，教師進行有效的指導，注重學生借助現代技術主動參與學習活動過程，發揮學生的主觀能動性，能夠進行觀點討論、問題思考、活動交流等過程獲取知識，最終獲得分析問題解決問題的方法與途徑。

課后活動，教師能夠在Pad平臺上分享學習資源，發布課后作業，及時與學生進行知識的補充以及問題的講解。

圖2 基于Pad基礎的課堂活動

五、案例分析

本文采用的案例以人教版七年級上冊“多變的天氣”作為教學內容，結合Pad這一工具以及運用Aischool軟件平臺作為智慧課堂的技術支撐。

1.課程內容分析

(1)學習目標

①知識與技能

a.通過對天氣現象的觀察與描述，能夠用地理語言描述天氣的變化。

b.通過對揚州的天氣現象的觀察以及課本內容的閱讀，能夠識別天氣與氣候的差別。

c.通過換位思維能夠用實例說明天氣對人類生活的影響。

d.通過連連看活動，認識常見的天氣符號。

②過程與方法

通過感性的生活材料入手，學生能夠認識天氣的特點，學會描述天氣，且培養獲取天氣信息的能力。

③情感態度價值觀

通過換位思維，能夠理解天氣對各個行業的影響，學習對生活中有用的地理，學以致用。

(2)教材分析

“多變的天氣”是人教版義務教育出版社七年級上冊第三章“天氣與氣候”的開篇。之所以將其放在“天氣與氣候”的第一節學習，是因為天氣與生產建設和日常生活關系十分密切。教材通過大量與天氣有關的讀圖、課堂活動讓學生學習對生活中有用的地理、對學生終身發展有用的地理，讓學生初步認識到天氣、氣候復雜多樣。培養學生善于觀察地理現象和探究地理事物本質的能力。

(3)學生分析

初一學生思維活躍，感情豐富，求知欲強，好奇心強，在接受知識上帶有濃厚的感情色彩，樂于接受新鮮事物，Aischool軟件平臺分組研討、投票、搶答等功

能使得教材資源得到充分的展示，對培養學生的創新精神提供了良好的條件。

2.課程實施過程

基于Pad創建的智能課堂下，借助Aischool軟件平臺完成此次學習任務。整個課堂活動的實施過程分為情境導入、課堂活動以及課后任務三個部分組成。

(1)情境導入

在Aischool軟件平臺上進行屏幕廣播，學生可以通過自己的Pad上直接觀看剪輯視頻——《大耳朵圖圖》，剪輯好的動畫視頻進行導入，恰好切合學生的興趣，讓學生進入到學習的情境中去，也直接引入本課的第一個知識點，常見的天氣現象。

(2)課堂活動

①小組合作任務

結合所看視頻，課本P47內容以及推送的學習資源，小組討論出天氣與氣候的特征。通過小組合作活動，找出天氣與氣候的區別，并能夠通過天氣與氣候的學習根據要求在Aischool軟件平臺進行投票，找出描述天氣的詩句，完成天氣與氣候區別的檢測。

②換位思維

通過分組研討中，換位思維，思考天氣對各行各業的影響，這個過程充分發揮學生的思維擴散能力，聯系實際真正體現學習對生活有用的地理。Aischool系統的平臺里的分組研討功能，學生在留言板上寫上想說的話，培養學生學會感恩的意識，落實情感態度價值觀的培養。

③自主學習任務

仔細閱讀課本內容，P47風向、P49圖3.5，學習常用的天氣符號。結合推送的資源，試著記憶參加連連看活動。

④課堂評價多元化

Aischool系統的平臺里地理教學評價有量化的教學評價，也有一定的定性評價，可以是師生評分以及生生之間的評分，可以對學生的分組研討的留言進行評價。在Pad地理智能課堂教學中，注重了評價方式的多樣性。

(3)課后任務

Aischool平臺公布練習任務，及時檢測學生對本節內容的掌握情況。Aischool平臺能夠實時監測學生的練習進度，最后推送練習的答案以及解析，教師選取錯誤率較高的題目進行解析，整個過程便捷且高效。

六、結語

本文從地理課堂存在的問題，簡要說明智慧課堂新模式的發展必要性，對Pad的教學環境以及輔助地理課堂進行相應的闡述，然后基于地理課堂活動對地理智慧課堂模式進行構建，最后以Pad教學案例，分析基于Pad教學的地理智慧課堂構建的可行性。

智慧課堂是現代信息技術與教學相結合，且逐步融合發展的結果。智慧課堂不僅僅創造了一個師生互動的教學環境，更是能借助現代的信息技術，改變師生課前、課中以及課后的很多教學活動。不僅為教師提供了多元化的教學方式，也為學生提供了個性化發展以及凸顯主體地位的平臺。

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