淺談小學數學生活化教學的途徑和策略

韓長城

摘 要：在小學數學的課堂中應充分合理的運用生活化的教學模式，這樣的模式能夠對學生主動參與進課堂的教學中進行有效的引導，最終達到將學生的數學上的成績進行提升的目的，文章中對小學數學生活化的教學途徑與策略進行了相關的探究與談論，并從中總結出了一些建議與見解，僅供相關專業人士的參考與研究。

關鍵詞：小學；數學；生活化

數學源于生活，也作用于生活。在教師開展教學的活動時，要對學生的生活實際進行緊密的聯系，創設生活化學習情景，讓學生在現實的生活中進行主動的學習，應在教學的過程中對學科知識的傳授進行避免，不能一味的對考試的分數進行重視，不對數學與學生現實生活中的實際進行必要的聯系，從而導致數學與應用數學的脫節，這樣的情況的就會造成學生在對實際生活中遇到的問題在解決能力上降低，對數學的學習也失去了信心，繼而產生畏懼的心理，甚至是討厭學習數學。

1 開展小學數學生活化教學的意義

激起學生的學習興趣。對于小學階段的學生來講，提升課堂教學效果的基本條件與有力途徑無非就是能夠提升學生的學習興趣，小學階段的學生以形象直觀的思維特點為特征，而數學學科的學科特征則以理性見長，強調的是它的邏輯性與推理性，這兩者結合起來，似乎是非常矛盾的、不可調和的，但有了生活化教學策略的實施，可以有效化解這一矛盾，推進學生學習數學知識的活力，激發學生學習數學知識的興趣。把數學知識與生活實踐聯系起來，一方面可以將書本上的數學知識形象直觀化、可感化，另一方面也可以激發學生的新奇感與好奇心，還可適時適地地讓他們感受到解決生活問題的成就感，對于他們學習興趣的促進將會起到非常重要的作用。

培養學生自主學習能力。隨著新課標在我國的迅速開展和實施，給我們的教育事業帶來了新的機遇和挑戰。通過小學數學生活化的教學途徑，引導學生到生活中來，將我們的數學知識與生活常識和生活內容有效的結合起來，讓學生通過對知識的學習過程來發現和探索社會生活中的問題，從而能夠自主解決生活中的問題。通過不斷的實踐教學，逐漸在學生心中形成一種自主學習的意識。

培養學生解決問題能力。數學教學工作的意義是培養學生的抽象思維能力、分析問題的能力并最終能夠解決問題的能力。通過小學數學教學生活化的過程，可以將數學知識運用到生活情景之中，強化學生對數學知識的感性認識。當他們在生活中遇到類似的情況和問題時就可以采取有效的方法來解決這些問題。所以可以說小學數學生活化教學很好的培養了學生解決生活問題的能力。

2 小學數學生活化教學的途徑以及策略

2.1 運用數學知識解決生活問題

不論什么時候學生的學習都不能停留在老師負責講，學生負責聽的階段，或是學生負責練。這樣單調枯燥又重復的教學模式，應是無時無刻的存在于學生的日常生活中，因此，在對整個教學課程進行學習過后，教師可以根據學生的情況適當的進行引導，引導學生運用的所學習的知識來解決生活中遇到的問題。

例如，教師在上完“物體表面積計算”的相關的課程以后，可以有針對性的留一些課后的練習題。練習中可以對生活中的實際問題進行涉及，“課程結束后，同學們運用直尺，對家里的門與窗進行測量。并運用今天學習的知識算出他們的表面積”。

課后習題的有效設立不僅使得正確的知識得到了檢驗與應用，在運用的過程中也得到了強化和鞏固，并且在鍛煉的過程中學生的運用數學解決實際的問題的能力得了提升，讓他們真正的做到學以致用。

2.2 讓學生留心觀察，在生活中學數學

數學的學習離不開生活，學習數學就是用來對實際的問題進行解決的，只要我們留心觀察，就可以在周圍發現很多的數學問題。因此，筆者在教學生的書本上的問題時，在對學生進行書本上知識的教育時，可以讓學生聯系實際，就是讓學生在學習的過程中，舉一些生活中的實際例子，讓學生們產生興趣。比如在教室中自己的位置是在幾排幾列，自己的宿舍在幾樓的幾零幾，上體育課時自己在隊伍中的第幾排第幾個。這樣的話，課堂效果就會越活越，并且學生對于知識的掌握也更加的牢固。例如，在學習直線與圓部分的知識時，可以舉出學生在日常生活中經常吃到的糖葫蘆，因為糖葫蘆的形態就是一個竹簽上穿的一串山楂，其中，山楂就是圓，將山楂串住的竹簽就是直線，而此時直線與圓的關系就是相交，在數學上的學習與身邊的情景進行結合，有很多的好處，一是對教學論中的最近發展區原則很是符合。其二就是學生的個人知識與直接經驗也課程資源中重要的環節，在教學的過程中，將學生頭腦中的生活經驗進行激活，可以讓學生在原有的生活中對知識進行自我的構建，學生不僅僅學的主動，而且在興趣上也得到了培養。

2.3 科學創設生活情境

科學的創設生活情景，對于小學數學課堂上的效率提升來說發揮著至關重要的作用。所以，教師在對小學生展開生活化的教學任務時，應當適應的進行科學創設生活情境，在對生活情境進行創設時，一定要貼近生活并且保證創設的情境能夠激起學生的積極響應。引起學生共鳴的情境可以有效的將學生的注意力進行吸引，最大限度的將學生的在數學知識上的興趣給激發出來。在創設教學情境時，一定要保證創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。如教師在講解“比例的性質和基本意義”時，可以創設如下情境：在現實生活當中，存在著不少的比例現象，同學們能不能從自己的身體上找到一些比例現象呢？通過這種情境創設，能夠真正有效地吸引住學生的注意力，最大限度地激發學生學習數學的興趣。教師然后再對一些我們身體的比例現象進行歸納：自己腳長與自己拳頭緊握翻滾一周之間的長度比例是1：1，自己身高和腳長之間的比例是7：1，當我們對這些有趣的身體比例后展開一系列地了解之后，在對鞋或襪子進行購買的時候，量一下自己的拳頭周長就知道所買鞋子或襪子是否合適。這樣的做法不僅讓學生很容易的將學習的知識給理解了，還能現在無形中加深對知識上的記憶，可謂是一舉兩得。

3 結論

小學的數學教師，想要真正的將學生帶進知識的海洋，就一定要實現數學教學上的生活化，小學數學教師可以在一定的基礎上將枯燥乏味的抽象知識進行直觀化與實際化。將數學上的知識與生活進行緊密的聯系，因為數學上的知識來源于生活，但是又服務于生活。在數學的教學過程中，教師應緊密聯系實際的生活，培養學生頭腦中對數學的實際應用能力，這樣才能更好的對學生的數學意識進行最大化的提升，讓學生擁有更良好的數學上的實踐能力，為學生以后的生活與工作打下一個良好的好基礎。

參考文獻

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