胡裕明
【摘 要】習作,在語文教學中占有重要一席之位,從一篇習作中可以看出學生的語文水平、知識能力,是語文素養的綜合體現。習作要從口語交際抓起,只有說寫結合,才能相得益彰!立足審題,放飛思緒,標新立異,培養學生修改作文的能力和習慣,讓學生學會修改作文的同時無形中提升了習作水平,我的習作我做主!
【關鍵詞】口語交際;立足審題;標新立異;學會修改
習作,在語文教學中占有重要一席之位,從一篇習作中可以看出學生的語文水平、知識能力,是語文素養的綜合體現。這個也一直以來是小學語文階段的老大難問題,經??梢妼W生寫作的場景:撓頭晃腦,咬著筆桿就是不知從何寫起,要不無從下筆,要不就長篇大論,無中心,無內容,語言貧困乏味,假話空話一大堆,缺乏真情實感,生搬硬套,結構方法機械雷同,習作是件頭痛的事就如期上演了。
從低年級的寫話到中年級的組句成篇,習作的重點則放在“自由表達”上。而高年級學生的習作要求更為突出:懂得寫作是為了自我表達和與人交流;養成留心觀察周圍事物的習慣;有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材;能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。那如何提高高年級學生的習作水平,值得我們語文老師的探討:
一、習作從口語交際開始
葉圣陶先生曾就口語交際與習作的關系做出過論述:”口頭為語,書面為文……口語是第一性的,書面是第二性的……在作文教學中,不能舍本抓末,飲水忘源,應當兼顧并重?!睆倪@段論述中,不難看出口語交際與作文的關系,口語交際是語言的口頭表達,習作是語言的書面表達,口頭語言和書面語言是兩個不平行的語言系統,只有說寫結合,才能相得益彰!通常我在出示作文要求之前,都會結合習作要求讓學生進行口語交際,如在教學六年級上冊第一單元的習作中,“假如我是大自然中的一員”,在課堂開始學生還無所適從,也不知道、不敢如何說起,我就先來了個示范,我講得津津有味,學生聽得饒有趣味,就興奮的舉起小手,可還看見部分學生沒反應,于是我就采取四人小組先說,然后再請學生上臺說,當學生饒有興趣地說時,往往能使講述內容言之有物,但要做到言之有序,還必須教給方法,所以我們老師還要有指導地說與學生自由地說交替進行。這么下來,讓學生寫這篇作文就不再困難,反而覺得有趣,想馬上動筆呢!
二、立足審題,放飛思緒,標新立異
審好題,找準位置,這習作就完成一半,高年級的學生具有一定的理解能力,但要理解習作的意圖則需教師的引導,教師不要過于拘束,不能只把思路局限于大場面、大事件,應該讓學生跳出課堂小圈,放大生活外延,跳出教材小書,放大閱讀范圍,不但面對生活瑣屑的表象,而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。應從小圈跳到大圈,給學生更多的習作自由,鼓勵學生放飛思維,展開想象,說自己想說,寫自己想寫,沒有固定的范文,沒有約定俗成的好詞佳句,才會有更多的創新和立意。在作文教學中,我通常教給學生審題的四步驟,問自己四個問題,答上了,你就明白寫什么和怎么寫了。這四個問題是:①習作有沒有給題目;②寫什么;③注意什么;④要達到的字數。當學生每次看到習作要求就給自己提四個問題,接著構思列提綱,最后習作。當習慣養成,完成習作就水到渠成的事,但要寫好一篇文章,就需要標新立異,構思與題材的不同,才會給讀者帶來不同的感受。
三、培養學生修改作文的能力和習慣
現在的作文教學很多都是這樣的環節:學生習作—教師批改—返還學生—塞進書包,當老師把辛苦批改的作文交到學生的手上,很多學生都置之不理,直接往書包一塞,這樣的環節即使重復再多,習作的次數再多,老師改得再認真,學生的習作水平也得不到提高。著名作家老舍先生說過:“寫作中有一個竅門,就是一個東西寫完了,一定要再念、再念、再念,看念得順不順?準確不?邏輯性強不?再念、再念、再念?!边@個竅門值得我們語文教師向所有學生推廣,而我的習作環節則是:學生動筆寫—在稿紙上自我修改—再念再修改后抄正??此品爆嵉牟襟E,學生的得益卻非常大,除此之外,我還善于把試卷上習作發給學生互改,如此一來,學生不僅會遇到比自己好的習作可以學習,還可以遇到語病多的習作進行修改,學生學會修改作文的同時無形中提升了習作水平!
讓習作變得簡單,放飛學生的思緒,教師必須設法引導學生從心靈體驗出發,真實地再顯生活底蘊,真誠地擁抱生活,熱愛生活。讓習作不再只是教學手段,是學生生活中的發現、感悟……樂此不疲的通過文字來表達,我的習作我做主!