淺析初中英語教學中思想品德教育缺失的原因及對策

冉苒　蔡蘭珍

摘 要：通過實地了解和文獻資料，本文分析總結了初中英語教學中思想品德教育缺失的原因，提出了有效對策。

關鍵詞：初中英語教學;思想品德教育;缺失;對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0057-02

教育的目的是育人。我國要把學生培養成為“四有”公民。國家頒布的《義務教育英語課程標準》，明確提出必須“遵循語言教學規律，寓思想教育于語言教學之中”。說明思想品德教育在我國初中英語教育中是不可缺少的重要組成部分。大家已經認識到思想品德教育在初中英語教學中的重要性，也積極呼吁將思想品德教育滲透到初中英語教學中，但初中英語教學中思想品德教育仍然處在缺失狀態。

一、初中英語教學中思想品德教育缺失的原因

（一）初中英語教學目標落實中忽視思想品德教育

教學目標集中體現了人們對教學的設計、實施的價值理解。新課程標準要求英語教育是多重目標的全面教育，即英語教育應對人的思維、語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識等進行教育。英語新課程標準強調進一步拓寬學生的國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健康的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定基礎。從中我們不難看出英語新課程標準對英語教學目標的要求是多元化的。在初中英語教學中，教師在教學設計時一般能按照新課標要求，從英語語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識方面設計教學目標，但在教學中，教師只注重英語語言能力的提升目標和智力發展目標的實現，忽視了對學生的學習態度、高尚道德情操、人格素養、正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養目標的落實，把學生看成被動機械接受知識的容器。英語教學中思想品德教育形同虛設，造成缺失。

（二）初中英語教學內容忽視對思想品德教育因素的挖掘

教學內容是教學目標與教學實施的中介。在初中英語教學中，大多數教師只注重單詞、短語、固定搭配和句子等英語語言知識的教學，忽略了對思想品德教育內涵的挖掘，更忽視了對學生運用英語的思維思考問題的要求。學生在學習時只注重教材知識的學習，沒能對所學知識進行思考，致使初中英語教學中思想品德教育缺失。

（三）初中英語教學方法的選擇運用忽視思想品德教育

教學方法是在教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習采取的教與學方式的總稱。教師只有綜合考慮教學各有關因素，選擇適當的教學方法，并合理加以組合運用，才能全面實現教學目標，取得良好的教學效果。初中英語教學中，教師選擇運用教學方法較多地為語言法中的講解法、重復練習法等傳統的方法，教學的順序也是程式化的課前預習——單詞學習——短語學習——語法講解——課文翻譯——重點語句的語法分析——課后作業（單詞、短語、課文背誦，語法理解等）。即便有教師借助現代化的多媒體互聯網選擇翻轉課堂、對分課堂、自主學習法等現代教學方法，也只是蜻蜓點水，將重點回歸到英語語言知識的學習上，忽略了現代教學方法的內涵。對學生學習積極性的激發，主要靠升學和排名，沒能充分合理地挖掘教學方法的內涵，發掘思想品德教育因素，致使初中英語教學方法的選擇運用忽視思想品德教育。

（四）初中英語教學的組織與管理忽視思想品德教育

教學管理是教師和學生的雙邊活動，是在教師的引導下培養學生自律行為的過程。通過課堂組織紀律的管理和突發事件的處理能有效地對學生進行思想品德教育。初中英語教學中教師在課堂管理上由于班額較大，學生人數較多，管理存在得過且過現象。在突發事件的處理中，怕影響教學進度，沒能很好利用突發事件，對學生進行耐心細致的思想品德教育，而是草草了事。管理中沒能用足夠的時間詳細了解學生的思想動態，即便發現一些思想不端或行為不端的苗頭，在教學管理中也是無暇顧及，或抱著多一事不如少一事的態度，睜一只眼閉一只眼不能及時引導處理。有些教師為了充分運用課堂時間，課堂常規中應有的規矩禮貌也被忽略，對成績好的學生的一些不端行為網開一面，視而不見，致使初中英語教學管理中思想品德教育不夠充分，造成初中英語教學管理中思想品德教育的缺失。

（五）初中英語教學工作的考核忽略思想品德教育的成分

教學工作的考核，是指對學生學習獲得的知識和對教師教學工作態度與質量進行的檢查和評定。長期以來，受應試教育的影響，上級部門對學校教育工作的考核，以升學率，獲得學習、競賽獎勵等為準;學校對教師、班級工作考核同樣以學生考試成績為準，教師、學生評優評獎仍然以學習成績為主要依據，這就形成思想品德教育在學校工作考核中處于“喊起來重要”“做起來次要”“緊張起來不要”的軟指標行列，導致初中英語教學中思想品德教育不受重視。教學工作考核，大多依賴終結性評價，對學生的學習過程及學習成績以外的因素涉及較少，形成教師學生只看重學習成績，而忽略思想品德教育、體育、美育，造成初中英語教學中思想品德教育的缺失。

二、初中英語教學中加強思想品德教育的對策

（一）教師以身作則，做學生的表率

教師是學校教育的組織者、領導者和參與者，是青少年人生的設計師，教師的思想境界、道德品行、行為表現對學生的思想道德和世界觀的形成有著極其深刻的影響。教師有高尚的生活旨趣和良好的認知風格，其言傳身教就能深入學生心靈，引起學生強烈的情緒體驗，使學生確信教師的教育，并轉化為自我要求。同時，在潛移默化中，使學生的生活旨趣脫俗。因此，初中英語教學中，教師要以身作則，通過自己的言行對學生進行思想品德教育。

（二）通過初中英語教學多重目標的實現，加強對初中學生思想品德教育

初中英語教學目標提出應對人的思維、語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識等進行教育。初中英語教師不僅在教學設計中實現目標的多樣化，也在教學中，將思想品德教育貫穿每一個環節，寓思想品德教育于每一個環節，更重要的是將思想品德教育在教學中落到實處;實現全方位、全過程育人的目標，以加強對初中學生的思想品德教育。

（三）通過發掘初中英語教學內容中思想品德教育的內涵，加強對初中學生思想品德教育

在初中英語教學中，要把思想品德教育寓于教學過程之中，要研究和掌握教材的特點，發掘其思想教育的獨特功能，有針對性地對學生進行思想品德教育。例如，交際用語中的文明禮儀，不同的問候語“How do you do ？”“How are you ？”“Thank you very much.”“Can I help you ？ ”“Could you ?please ...？”等的正確運用及內涵，不僅體現一個人的道德修養，也體現了一個人的友好待人、相互信任。固定搭配中的樂于助人的help sb. do / with sth，甘于奉獻的devote oneself to，誠實守信的be honest with sb.等，蘊含思想品德教育成分。語法教學中，學although/but 時可以教育學生用積極的態度看待周圍的人和事;學because/so 時可以教育學生了解付出和收獲的關系等等。教學中教師不能就講知識，而應充分發掘蘊含的思想品德成分，并作為教學重點加以突出，以加強對初中學生思想品德教育。

（四）通過合理的教學方法的選擇運用，加強對初中學生思想品德教育

在初中英語教學中，教師選擇運用傳統教學方法的同時，應注意根據不同的教學內容，選擇運用現代教學方法，同時要發揮好不同教學方法的作用，將不同教學方法本身包含的思想品德教育因素加以積極運用。在初中英語教學中倡導運用自主學習法、“對分課堂”等現代教學方法。在選擇運用自主學習法時，教師要讓學生明白自主學習的意義，學生在英語課程學習中的效果，主要不是由教師教多少決定的，而是由學生如何接受，如何學決定的。只有在初中英語學習中“能學”“想學”才能取得好的學習效果。在選擇運用“對分課堂”時，不僅讓學生了解如何運用“對分課堂”進行學習，同時也要讓學生明確“對分課堂”不僅僅是學習時間上的對分，還包含學習責任的對分，以激發學生的學習積極性，提高學生學習的責任感、擔當意識、自律意識，加強思想品德教育。

（五）通過教學管理，加強對初中學生思想品德教育

在初中英語教學中，要制定和貫徹規章制度和課堂常規，使之規范化、制度化，并把執行規章制度融入思想品德教育。對學生進行文明禮貌、思想作風、組織紀律及安全教育，把耐心細致的說理疏導和必要的嚴格紀律約束結合起來，培養學生自律的良好習慣。教學組織管理中，對學生一視同仁，特別是對學習成績好的學生嚴格要求，規范日常行為。教學中的突發事件教師要認真處理，通過突發事件的處理讓學生逐步樹立正確的價值判斷，以加強思想品德教育。

（六）通過對英語教學工作的全面考核，加強對初中學生思想品德教育

在初中英語教學工作的考核中，應全面考核學生的英語學習，做到“長其善而救其失”。既考核學生在英語學習中英語知識的掌握情況，又評價他們在英語學習中的表現;既考核學習結果，又評價學習過程;既考核學生的英語語言能力，又評價情感因素。既注重教師對學生的外部考核，也強調學生對自己學習情況的評價和學生互相之間的評價，還可以讓家長參與到評價中來，從而實現學習考核的全面性和多樣化。評優評獎也進行全面多樣的評價，這樣既有利于發揮學生的自主能動性，又有利于學生學會正確認識和評價自己與他人。通過全面考核評價學生，不僅能提高學生的知識掌握能力和智力水平，還能完善和健全學生的人格品質，以加強學生思想品德教育。

三、結束語

“十年樹木，百年樹人”。初中英語教學要將思想品德教育貫穿教學始終，把學生培養成為具有良好思想品德的合格公民，教學中對學生的思想品德教育必須落到實處，絕不能缺失。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心，圣智學習集團.義務教育教科書英語[M].北京：人民教育出版社，2014.