淺議研究式教學在物理教學實踐中的應用

摘 要：本文從研究式教學的涵義和在士官大專層面教學中的目的、研究式教學在物理教學中的運用、研究式教學在運用中應注意的幾點問題三個方面進行了論述。

關鍵詞：研究式教學；士官教學；運用

提高課堂教學質量是教育教學改革的核心內容，它包括方方面面，其中教學方法改革是一個重要性的方面，在教學方法改革中提倡研究式教學，對此作了一些初步的探討。

1 深刻理解研究式教學涵義，準確把握其目的

深刻理解研究式教學的內涵與特點，準確把握研究式教學在士官大專課程教學中的定位，是有效實施研究式教學的前提和歸宿。

（一）研究式教學的內涵

研究式教學的內涵包括如下三個方面，一是從教學形式和目標來看，研究式教學運用的是類似科學研究的方式進行教學，目標是培養學員的創新意識、創新能力和科學素質；二是從師生關系來看，研究式教學是在教員的指導下，學員以自身的自主性和積極性為基礎來進行的學習，師生關系平等；三是從教學的基本內容來看，在研究式教學中，除了學習書本知識外，更強調學習如何獲取知識和信息、應用知識及如何動手操作等。

（二）研究式教學的特點

研究式教學主要有如下特點：一是實踐性。研究式教學不只是書本式的學習，強調學員在實踐中學習和發展；二是自主性。在整個過程中學員成為某一個課題的提出者、設計者、實施者，學員真正被置于學習的主體地位，不是教員的包辦代替，強調學員學習活動的過程，不片面追求學員研究的結果；三是指導性。學員從事研究式教學，不同于科學家的研究，是在教員一定的指導下進行的學習；四是開放性。研究式教學要求把學員置于一種動態、開放的學習環境中；五是體驗性。研究式教學十分重視學員在學習中的親身體驗。

（三）研究式教學在士官大專物理教學中的目的

研究式教學在大專物理教學中的教學目為面：一是培養學員的思維能力、觀察能力和實際操作能力；二是培養學員的創新精神；三是培養學員具有實事求是的科學精神和共同協作科學態度；四是提高學員學習的興趣；五是使學員掌握研究問題的科學方法。

2 研究式教學在物理教學中的運用

針對研究式教學在大專物理教學中的教學目的和特點，在大專物理教學中研究式教學的一般過程可以概括為：創設情境，提出問題――搜集整理資料和事實――提出假設――假設檢驗和推理，得出結論――結論的應用和遷移。

（一）創設情境，提出問題

創造物理問題情境，使學員積極投入到物理問題研究之中?？茖W探索是從問題開始的，在物理教學中進行研究式教學，教員必須給學員創造物理問題情境。物理問題是教員對物理教學單元進行分析，根據學員的知識經驗，提出具有不確定性而難以理解的內容。如學習電磁感應產生條件時，可聯系電流的磁效應：電流在其周圍能夠產生磁場。根據事物發展往往具有的可逆性，提出磁能否產生電流，若能，則產生的條件是什么？設置這樣的教學情境和問題。

（二）搜集整理資料和事實

提供物理研究問題的背景材料，使學員努力尋找解決問題的線索。在進行物理研究式教學活動中，教師要運用與學員學習動機相一致的教學策略，向學員提供符合教學要求的多種物理資料和信息，引導學員從實驗、實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標和切入點。如電磁感應產生條件研究中，在提出問題后，可讓學員在實驗中搜集整理資料和事實：引導學員觀察實驗中的現象，分析產生現象產生的原因?？勺寣W員做如下實驗：（1）直導體在磁場中切割磁力線實驗，分導體在磁場中運動時，導體在磁場中不運動時，導體不在磁場中不運動運動時，電流計各自情況等等。（2）磁體插入螺線管實驗，分磁體插入螺線管過程時，磁體插入螺線管中不動時，磁體不插入螺線管時，電流計各自的情況。（3）兩個相互靠近螺線管實驗（一個是與變阻器相連的通電螺旋管，一個是不通電螺旋管），分變阻器不滑動時，滑動變阻器時，反方向滑動變阻器時，電流計各自的情況。

（三）提出假設

用假設方法，有根據地進行猜測、聯想，是解決物理問題的最有效途徑和方法，也是重要的科學探究活動。在學員進行物理研究式教學中，他們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實和先前的經驗，以假設的形式提出一種或幾種可能的答案或結論，進行探索。如電磁感應產生條件的研究中，學員可能提出當導體切割磁感應線時在導體中產生電流；當線圈面積在磁場中發生變化時在線圈中產生電流；當通過螺線管的磁場發生變化時在螺線管中產生電流，當通過線圈的磁通量發生變化時線圈中產生電流等等。

（四）假設檢驗和推理，得出結論

物理假設提出后，就要想方設法去檢驗它---用事實材料去推翻或支持假設，最后得出結論，這是在物理教學中研究式教學的關鍵環節。在這一階段，教員要運用一定的教學策略或教學模式，創設條件使學習者積極參與假設的檢驗，在該過程中教員要適時指導、幫助學員，指導其分析結論的不足或問題，以及產生的原因，幫助其建立正確的結論。如電磁感應產生的條件研究中，在學員充分驗證自己假說的基礎上，教員應指出前面幾種假說不足，指導學員用歸納法得出正確的結論。在假設檢驗過程中要避免把設想等同于規律的偏向，需要學員反復驗證假設，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻，以培養學員求真務實的科學素養。

（五）結論的應用和遷移

學員獲取物理知識、建立完善自己的物理認知結構，結論的遷移和應用環節是物理教學中培養學員能力的重要方面。教員要再創立相關物理教學情境，啟發學員應用結論，將結論遷移到不同的物理場合，增強學員思維能力，達到知識的意義建構。如電磁感應產生的條件研究中，在得出結論后，老師要及時指導學員學習自感和互感的有關知識，強化學員對電磁感應產生條件的理解和應用。

3 研究式教學在大專物理教學運用中應注意的幾點問題

在大專物理教學中實施研究式教學，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面。

1.要營造一個有利于實施物理研究式教學的環境。這個環境包括“硬”環境和“軟”環境。前者是指研究式教學所需要的物質條件，如教學資料、儀器設備、教學工具和活動空間等。后者主要指學校這一大環境對研究式教學的認識與支持。

2.需要對物理教員進行全方位的培訓，以促使其轉變教學觀念。研究式教學對教員傳統的教學方式帶來了挑戰，教員地位發生了根本性的變化。教員由知識的傳授者轉化為指導者，由管理者轉化為合作者。教員的責任在于為學員服務，激發學員的學習動機，為學員創造良好的情境與氛圍。因而，要在物理教學中實施研究式教學，就必須重視對物理教員的培訓工作，使廣大教員深入理解研究式教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧。

3.研究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應考慮研究式教學的特點和物理教學內容的具體情況，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動的數量也應考慮由少到多，使教員和學員都有一個逐步適應過程，切忌搞“一刀切”。

4.要真正發揮學員的“主體”作用

學員是學習的主人，教員是學習的組織者和引導者，在研究式教學中要充分考慮士官學員已有經驗和能力水平，在學習中不要以學員得出結論為目的，應注重學員主動參與、投入為目的，以學員的思維發展為目標。同時，教員不宜給學員一個完整的課題研究方案，更不能將研究內容當作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學。

5.要注意多種教學方法的運用。事實上，在強調研究式教學的同時，采用靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，如在學員對某一現象有大量感性經驗時，講授法可能會是一種更恰當的選擇。從另外一個角度來看，研究性教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用研究式教學，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。

參考文獻

[1]袁兵《啟發式、討論式、研究式物理教學的實踐與體會》《物理與工程》2003

[2]劉全慧《研究性教學的基本特征和傳統的教學方法》《物理與工程》2007

作者簡介

孫藝哲（1980-），男，漢族，遼寧人；大學本科，副教授。