趣味數學在幼師學前教育專業的教學實踐研究

張金權

【摘要】針對幼師學前教育專業學生的數學學習的現狀和影響學生數學學習的因素，如何有效地加強數學教學，提高學生學習數學的興趣和積極性，結合數學的教學規律和學生的現狀，根據學前教育專業的特點，選擇適合學生專業特點和數學學習程度的趣味數學開展教學。通過教學實踐，趣味數學能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，進而提高幼師的數學教學質量，培養學生的數學素養。

【關鍵詞】幼兒師范學校 ?學前教育專業 ? 趣味數學 ?數學教學 ?學生學習興趣

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0133-02

隨著高等教育的發展，近年來幼兒師范學校轉型升格為幼兒師范高等?？茖W校，幼師的發展面臨著機遇和挑戰，也使得幼師的數學教育面臨一系列新問題。在幼師教育階段，數學學習是幼師學生從事未來職業的需要，是提高學生文化素養、培養學生創新意識、提高學生思維能力、開闊視野的需要。同時數學是一門重要的基礎課，數學教學質量的好壞，也會影響到專業課和其他學科的學習。同時幼師的學生基本以女生為主，學生數學學科的基礎知識薄弱。但培養幼兒的數學素質已成為幼兒數學啟蒙改革的根本性目標。如果幼兒教師本身對數學不感興趣，則對幼兒的培養也少了這方面的能力。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在幼兒數學教育中，要注重培養幼兒的數學意識、發展幼兒的思維結構、以及要將幼兒數學學習與實際生活緊密聯系等。而在實踐中幼兒教師能否做到這些，與其自身數學素養密切相關。同時現在社會發展需要優質的幼兒教育，能否對幼兒實施高素質的教育，關鍵在于教師隊伍質量的提升。為適應不斷發展的幼兒園教育的需要，提高幼師學生的數學素養就顯得十分重要。

一、學前教育專業學生的數學學習現狀調查分析。

由于學前教育專業的學生都是沒有考上高中的，雖然在藝體方面基本素質還可以，但文化課基礎知識相對薄弱。而且基本以女生為主，學生普遍存在對數學學習缺乏興趣、學習動力不足等問興趣，更不用說有主動學習數學的意識了。有很大一部分同學已經對數學產生恐懼感，當他們面對數學學習時會產生畏怯心理，甚至感到無所適從，同時許多學生錯誤地認為幼兒園教師只需要能唱會跳、能說會道、能彈會畫就可以了，因此更是缺乏學習數學的主動性和積極性。

我們在每年入學時都對學生進行數學基礎測評，發現學生的數學知識掌握的不系統，應該必備的數學常識也掌握較差。在對學生進行的問卷調查中發現：真正喜歡數學的學生不到10%，無所謂喜歡的占20%左右，對數學沒有興趣的占了70%以上。根本不想學數學的有30%左右，甚至有逐年上升的趨勢，學生是越來越不喜歡學習數學了。問學生為什么要學數學，有85%的學生說學數學就是為了應付考試。

二、影響學生數學學習的因素及應對策略。

通過調查分析，我們發現，影響學生學習數學積極性的因素首要的在于教學內容和教師的課堂教學。學生普遍反映：數學教學內容太難，看不懂，而且邏輯思維和跳躍性又太強，更別提讓他們理解、把握及熟練運用了。并且數學公式記起來很困難，在沒能完全理解教學內容的情況下只能死記硬背。其次是數學老師在課堂教學中采用填鴨式的教學方法，只注重公式和邏輯的講授，并不注意課堂形式的設計，致使數學課堂教學枯燥無味，學生昏昏欲睡，導致學生的數學學習簡直是聽“天書”。同時現在幼師使用的數學教材內容幾乎和普通高中的數學教材內容是一樣的，也是以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”。這對學前教育專業的學生來說有相當大的難度，且部分內容他們將來走上工作崗位基本用不上，這也影響學生學習數學的興趣。

我們通過分析幼師學前教育專業學生的數學學習現狀，結合幼師數學教學的專業特點，認識到了改革數學課程內容的必要性。我們重點從課程改革及課程設置入手，遵循新課程的教學目標，探討幼兒教師數學課程內容，使數學內容必須與幼兒教育、實際生活相聯系，在數學課程教學內容的設計、選擇和確定上，以學生未來工作需要的基本數學知識為主，加強學生對數學的重要性和數學文化的認識。通過開發課堂教學的趣味性，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數學，提高學生學習數學的熱情，同時加強學生對數學學習對將來幼兒園工作的重要性的認識，積極尋找提升幼師學生數學素養的策略，探索提升幼師學生數學素養的方法。從而達到提高幼兒師范學校學前教育專業學生數學素養的目的，進一步提高幼師數學教學質量，培養合格的幼兒教師。

三、結合學前教育專業的特點，從激發學生學習數學的興趣入手，選編開設適合學生數學學習程度的幼師趣味數學課程。

對于趣味數學的教學內容，在保證科學性的基礎上，突出基礎性，注重趣味性與實用性相結合，依據幼兒教師崗位的需求及學生發展的需求專業特點，注重與學前教育專業學生學習能力實際銜接，重視培養和發展學生的基本能力，發展學生的數學應用意識，將學前教育專業專業學習與數學教學相融合，堅持“必需、夠用”的原則，緊緊結合學前教育專業學生的專業特點來進行選編教學。

學生是最喜歡猜謎語的，但不能只是讓學生猜謎語了，要讓學生知道數學謎語是什么？常見數學謎語的謎目有哪些等？以及如何制謎和猜射謎語？怎樣通過謎面猜得一個正確的謎底？制謎和猜射要遵循的規律，猜射數學謎語的常見方法有哪些等？以及燈謎與數學的關聯表現，猜制燈謎的方法以及編制數學謎語的主要規則。一條條數學謎語，它或在謎面上運用數學知識或在謎底揭示數學知識，有開拓智力之效，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以增長學生的知識;既能幫助學生增長知識、開闊視野，又能培養學生對事物的觀察能力和認識能力。

數學教育的基本目標之一就是培養和發展學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。因此我們讓學生學習一些簡單而又易于理解掌握的快速心算方法。不但容易激發學生的興趣，而且速算法道理不深，方法不繁，規律不多，動感性強，所以，學生都愛學。而且這種速算法，學生連續學上一個月左右就可以基本掌握。通過學習速算方法，培養學生的計算能力，使學生打好運算的基礎。

作為一名幼兒教師應當具備一定的邏輯推理能力。邏輯推理問題不同于其他數學問題，它主要是運用有關的邏輯知識，從已知的一些條件出發，通過推理分析，排除一些不可能的情況，逐步歸納，找到正確答案。通過學習和解決有關邏輯推理的問題，能使學生在思考問題時更加嚴密合理，會有根據的想問題，而不是憑空設想。同時在生活中，會遇到許多讓人左右為難、無法分配的問題，于是我們重點讓學生學習推理使用的形式邏輯的四個基本規律，即什么是同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，以及解答推理問題常用的方法。使學生通過積極主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理，以及動手實踐、自主探索，利用學到的數學知識與技能解決生活中的實際問題。

結合學生學習美術，我們選擇了一筆畫理論。系統的講授了大數學家歐拉（Euler）建立一筆畫理論的過程和方法，讓學生欣賞一下這位數學泰斗精彩絕妙的數學思維。同時學習歐拉解決問題的那種新穎、獨特的方法，也在歐拉解決這個問題的過程中掌握必要的數學概念，一筆畫定理的證明方法以及生活中的實際運用，同時結合幼兒園數學教學活動提供了幼兒一筆畫實例。

結合幼兒數學教育中的分類、排序、對應、比較以及對幼兒數的概念、計數和運算、量與計量、幾何圖形和空間關系、時間關系等的教育內容，選擇拼擺圖形類、移動火柴棒和圖形的分割拼接等智力游戲，以及探索數列，發現、探究圖形和數字的排列規律等內容。通過學習探究解決這類問題，使得學生在輕松的學習中能獲得思維上的提高。而且這類問題的解決對于學生在未來從事幼教工作有著直接的指導意義，培養學生組織小朋友玩圖形游戲，在幼兒園教小朋友運用分類、計數、統計、等分的方式分配禮物。這樣做既有利于理解、掌握數學知識，又有利于開發學生智力，激發學生學習數學的積極性。

我國的數學也曾經在世界數學史上長時期處于領先地位。為此，在教材中介紹我國古代數學最輝煌的成就以及古代的勞動人民創造了許多形式新穎獨特，朗朗上口，饒有興趣的字畫.對聯、數學詩，希望學生能通過這些問題的解決體會數學的魅力并能培養解決問題的意識。

在每章節后面設立閱讀材料，便于提高學生的數學文化知識，進一步開闊學生的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，體會數學的美學意義。

四、趣味數學的學習調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的數學成績和數學素養。

由于我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多地轉移到學生身上，注重在教學內容、教學方法、學習方法、師生關系、評價方式的銜接等。學生由于能夠聽得懂了，可以大膽懷疑，提出問題;大膽猜測，進行假設;大膽嘗試，探討問題解決的方案，因此調動了學生學習數學的積極性和主動性， 同時我們選取的趣味數學的一些教學內容可能正好適合我們學生的數學程度。教學中關于數學的一些小知識，具趣味性、哲理性于一體，學生樂于接受、想要接受。通過趣味數學的教學，使之轉化為學生易于接受的形式。更重要的是激發了學生學習數學的興趣，樹立起了學好數學的信心，改變了課堂過于單調乏味的模式，增強了課堂教學的趣味性，營造出和諧的學習氛圍，激發了學生的好奇心和創造力，使學生產生了濃厚的學習興趣。

趣味數學的教學，95%以上的學生對學習趣味數學的熱情和興趣明顯高于以前的數學教學內容，通過了解學生對知識的掌握情況及情緒反映，進一步分析研究，我們得出學生喜歡學習什么和如何學習，從而進一步制定應對措施，這也為我們探索出了提高學生學習數學興趣的有效方法。通過趣味數學的教學實驗，觀察結果，對比成績，探索規律，總結數學教學經驗。進一步開發適合幼師學生的數學教學內容，激發學生興趣，提高學生學習數學的熱情，提高幼師數學教學質量，培養幼師學生的數學素養。

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