職業教育踐行產教深度融合理念的理論基礎與實踐途徑

檀釗

【摘 要】本文分析踐行產教深度融合理念的理論基礎，提出堅持就業導向、高職院校與企事業單位深度結合、注重培養學生職業綜合能力、不斷創新教學內容體系等職業教育踐行產教深度融合的理念的實踐路徑，以不斷創新，促進高職院校人才的培養。

【關鍵詞】產教深度融合 理論基礎 實踐途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0071-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，使產教深度融合理念從理論界關注的焦點華麗轉身為國家發展職業教育的基本原則，足見國家對職業教育校企合作的重視以及對現今校企合作實效有待強化、產教融合效率和效果不盡如人意的現狀的清醒認識，也大力敦促職業院校要在實踐中努力探索產教深度融合的高效率、高效果的模式。這不僅是國家大政方針的要求，更是職業教育可持續發展的必然要求。產教深度融合作為職業教育可持續發展的必由之路，在厘清職業教育與其他類別教育的性質與特點上具有極其重要的理論和實踐意義。在職業教育中踐行產教深度融合理念必須具備相應堅實的理論基礎和切實可行的實踐途徑。

一、踐行產教深度融合理念的理論基礎

（一）認識職業教育的規律。規律是事物發展過程中的必然聯系和必然趨勢。職業教育的規律簡單說就是要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向。服務發展要求充分發揮職業院校教育教學服務社會的功能，培養的人才要適應社會需求，進而促進社會發展。促進就業要求職業教育培養的人才步入社會就能獨當一面，所學、所知與所能可以滿足用人單位不同崗位的實際需要，學生的就業能力要強，就業的質量也要高。服務發展、促進就業不能僅依靠職業院校一元主體，實際上，職業院校這個主體永遠都無法真正做到服務發展、促進就業。職業院校只有與社會其他主體以及政府等部門深度合作才能真正做到服務發展與促進就業，這一基本也是最核心的途徑歸結起來就是堅持產教深度融合。

（二）產教深度融合的理論闡釋。產教深度融合直接體現職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最為明顯的區別。

產教深度融合的基本內涵是校企互動、產教一體。產教深度融合的目的和動因就是要實現職業院校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，打破教育與職業、學校與企業、學習與工作之間的傳統界限，實現職業院校與行業企業的合作共贏，促進高素質技術型專門人才的培養，促進職業院校和合作各方共同研發并將成果轉化為生產力。

實現產教深度融合的基本要求包括：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

二、踐行產教深度融合理念的實踐途徑

（一）堅持就業導向。就業導向從某種意義上說其實就是產教深度融合理念的目標基礎。職業教育與就業教育日漸被視為同義語，在這樣的背景下，就業導向和目標其實就是職業教育所有改革和創新的靈魂。職業教育的各項改革與發展必然也要以就業導向和目標為考量的核心因素。

作為堅持就業導向核心舉措的產教深度融合，是職業院校與企事業單位、行業乃至政府等多方主體在職業教育發展的全過程中，跨越就業與教育、職業院校與企事業單位、理論與實踐，實現職業教育人才培養目標的最佳途徑。借由產教融合，真實實現多重對接，包括但不限于企事業單位崗位設置與職業院校專業開設的對接、職業（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等。當然，值得注意的是，所有的對接均應立基于職業院校學生就業之需求。堅持就業導向是在職業教育中踐行產教深度融合理念的基礎，是根本。

（二）高職院校與企事業單位深度結合培養人才。具體如下：

1.尊重高職院校與企事業單位共同辦學的主體地位。我國職業教育的發展深受國外理論與實踐的影響，其中以企事業單位為主導的德國的“雙元制”模式影響為最大。但這種模式的合作主體中，企事業單位的主宰作用過強，職業院校對企事業單位過于仰賴，導致職業院校常常由企事業單位牽著鼻子走。這是“雙元制”的一個弊端。究其實質，這種弊端源于共同辦學主體地位并未明晰。充分尊重高職院校與企事業單位共同辦學的主體地位就是要克服各種失衡，使共同辦學的主體在地位上居于并重，既可以防止過于強調職業院校的地位而將企事業單位置于輔助地位的弊端，也可以消弭“雙元制”模式下片面堅持企事業單位培訓主體地位的不均衡現象。

尊重高職院校與企事業單位共同辦學的主體地位并不代表兩種主體的地位沒有區分。區分是必然要有的，否則就不會有合作的基礎。正是由于存在事實上互通有無和相互配合的需求，所以才有了兩類主體的合作。談及區分，其實是從共同辦學主體的特性和職能角度考慮的。職業院校在理論和科研方面處于主導地位，企事業單位在實踐、實驗和用人標準的制定等方面處于主導地位，這也是尊重高職院校與企事業單位共同辦學的主體地位的最基本要求。

2.訂單式與合作（聯合）式培養人才的實踐。在人才培養的合作領域應堅持訂單式與合作（聯合）式培養的結合，且應各有側重。

訂單式培養與合作（聯合）培養是存在明顯的區別的，二者的側重點和具體要求不同。訂單式培養與委托加工產品有些相似，用人（用工）單位將需要的人才標準提供給職業院校，職業院校按照這些要求，針對性地培養人才。在訂單式培養的合作模式中，職業院校的角色與傳統教學角色沒有什么區別，只是培養人才的方案和要求不全是自己制定的，而是遵循用人（用工）單位擬定的標準和計劃進行人才培養，類似于“加工方”，用人（用工）單位則是“定作方”。而合作（聯合）式培養則充分體現了職業院校與用人（用工）單位的相依相成的關系，二者均是人才培養的主體，共同制定人才培養標準和方案，合作較為深入。在這種模式下，用人（用工）單位積極參與人才培養的各個階段，合作介入人才培養的方方面面，包括專業理論課程體系的設置，實踐課程的教學，學生的管理等等。甚至可以說，在這種模式下，用人（用工）單位的主導性和作用更強。

訂單式是一種非深入合作的培養模式，合作（聯合）式則是更符合職業教育特點和規律的人才培養模式。兩種模式在現階段都有發展的空間，都有存在的必要性，要合理確定符合職業院校和用人（用工）單位需求的恰適模式。

（三）培養學生職業綜合能力。重視專業技能的培養是職業教育不可忽視的基點，但專業技能應從廣義上理解。與單一或單純的專業技能不同，專業技能必須與職業綜合能力一起考察，脫離職業綜合能力的背景談專業技能的培養是片面的，也是不遵循職業教育規律的。職業教育中學生綜合職業能力至少應從職業道德、基本知識、核心技能、相關技能和職業素養等幾個方面界定，要在這幾個模塊架構下教育和引導學生自主進行職業規劃，自主提升職業技能和綜合素養，以最大限度地滿足培養學生職業綜合能力的需求以及學生個性發展的需求。

（四）創新教學內容體系。言及教學內容體系的創新，實際就是說讓企事業單位深度參與教學內容的確定。

1.企事業單位參與人才培養標準的制定是企事業單位深度參與教學的基礎。人才培養標準不再是職業院校關起門來制定的重要文件了。制定主體中企事業單位的缺位，極有可能導致人才培養標準自行其是，脫離市場需求。在職業院校傳統教學計劃與企事業單位用人要求的完美結合的基礎上制定的人才培養標準才具有可行性、實用性與科學性。

在制定人才培養標準時，職業院校結合相關市場調研結果，充分征求企事業單位的意見，細化各類能力標準，職業院校與企事業單位共同制定人才培養標準，避免職業院校閉門制定的人才標準無法得到企事業單位的認同，也避免的企事業單位的崗位要求不能及時地反映到教學內容中。雙方共同參與制定人才培養標準，也是融洽合作關系，減少摩擦的絕佳途徑。

2.企事業單位參與課程內容設置和教學改革是企事業單位深度參與教學的常規要求。無論職業院系與企事業單位之間是訂單式培養人才還是合作（聯合）式培養人才，都允許并鼓勵企事業單位參與課程內容設置和教學改革。

人才培養標準是從宏觀角度考慮人才的培養要求的，而課程內容設置和教學改革則是從中觀上考慮人才培養的要求的。以汽車維修專業為例，該專業的人才培養標準是框架性的，具體的能力標準和要求則與具體的課程密切相關。例如，噴漆技術大多是作為一門獨立的課程開設的，這門課程要達到何種專業水準，課程內容應該涵括哪些知識和技能，其實正是課程內容設置和改革的工作核心。

3.企事業單位參與教材編寫是企事業單位深度參與教學的直接表現。職業院校教師編寫教材已經非常流行，這類教材多數并未吸納企事業單位的專家和行業專家參編，教材偏理論，實踐內容先天不足。其中的原因既包括職業院校教師自身的實踐經驗與素質不夠，也包括教師群體存在從骨子中排斥企事業單位專家和行業專家參與教材編寫的心態，甚至有些教師基于不愿意展露自己在實踐領域的不足而有意無意地拒絕企事業單位專家和行業專家參與專業教材的編寫。不過近些年來這種編寫教材的情形開始發生變化，職業院校開始主動、大量地吸納企事業單位專家和行業專家參與職業教育教材的編寫。這可以說是職業教育發展利好的表征，或者說，是產教深度融合理念開始廣泛植入職業教育利益相關者意識的一個見證。

教材編寫可以采用混合式，也可以采用分離式?；旌鲜浇滩氖菍⒗碚撆c實踐內容融為一套教材，分別由理論教學與實踐教學人員編寫，匯總后，再由理論和實踐領域的專家以及“雙師型”的專家集中審核，最大限度地將理論與實踐內容融為一體，消除理論教學與實踐教學的隔閡。分離式教材對應與理論教學和實踐教學分開的情形。理論部分由從事理論教學的人員編寫，應用于理論教學；實踐部分由企事業專家和行業專家編寫，應用于實踐和實訓階段。這種編寫方法的缺點是理論教學與實踐教學從形式上分開，從實體上也容易出現理論與實踐的脫節。

企事業單位除參與人才培養標準、參與課程內容設置和教學改革以及參與教材編寫外，還有一點很重要，就是企事業單位專家和行業專家必須參與教學，也就是平常所說的企事業單位專家和行業專家親自上教學一線，這是產教深度融合的本質要求之一。企事業單位專家和行業專家直接參與教學不僅可以保證實踐教學環節的教學質量，還可以幫助職業院校發現理論教學內容安排是否存在內容權重超出實用和夠用的范圍或者理論教學安排與實踐教學是否出現脫節等問題，有利于及時調整教學內容，更精準地實現人才培養目標。

總之，產教深度融合是現代職業教育發展的必由之路，深化產教融合是職業教育發展的基本原則，實現產教深度融合是促進職業教育改革的基本途徑。為此，我們要深刻領悟產教深度融合對于職業教育的重要意義，并在教育教學過程中努力踐行產教深度融合的理念，不斷創新，使其在高職院校人才培養過程中發揮出更大的作用。

【參考文獻】

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[3]楊子舟.產教融合研究綜述[J].品牌，2015（8）上

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革重點立項項目“產教深度融合理念下高職院校專業與實訓基地一體化建設研究”的研究成果之一（20154301）

【作者簡介】檀 釗（1971— ），男，安徽望江人，碩士，北海職業學院文化與傳媒系副教授，研究方向：高等職業教育。

（責編 何田田）