基于文創設計實踐課程的整合創新教學模式研究

李 莉

（1.長沙理工大學設計藝術學院，湖南 長沙 410014；2.湖南省工藝美術產品工業設計中心，湖南 長沙 410007）

基于文創設計實踐課程的整合創新教學模式研究

李 莉1.2

（1.長沙理工大學設計藝術學院，湖南 長沙 410014；2.湖南省工藝美術產品工業設計中心，湖南 長沙 410007）

以學科交叉、整合創新為基點，探討了文化創意產業趨勢下，文創設計實踐課程教學建立與發展相適應的教學模式，主要從教學目標、基本框架、教學內容、教學方法、課程考核等方面展開探索，力求突破專業局限培養跨專業的實踐型綜合設計人才。

文化創意；學科交叉；整合創新；教學模式

2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《國家"十一五"時期文化發展規劃綱要》，明確提出了國家發展文化創意產業的主要任務，文化創意產業成為經濟全球化背景下產生的以創造力為核心的新興產業，肩負著創新創造、經濟發展的使命。文化創意產業被視為21世紀最有發展前景的產業，已經成為新常態下我國經濟增長的強力助推器。文化創意產業主要是創意概念，針對于文化、知識形成完整的產業，也就是系統性、普及性、利于傳播，涉及多種學科、多個行業的整合創新。近年來，我國對文化創意產業人才的需求越來越大，但是，由于現階段我國藝術設計教育模式發展相對滯后，藝術設計專業學生囿于專業知識與學科局限性，其文創設計作品缺乏創新和文化內涵，建立學科交叉、整合創新的教學模式勢在必行[1]。

1 學科交叉“整合創新”教學模式的背景與動因

1.1 現有文化創意產品存在的問題

創意產業源于英國，其文創產業聞名遐邇，引領著世界文創產業的發展。歐美國家的文創產品開發已經趨向成熟，從創意到設計、從生產到銷售都形成了較為完整的體系。中國臺灣的文創產業重視文化的傳承與文創結合，并注重與國際接軌。以北京故宮文創為代表的中國大陸文創產業起步較晚，但有巨大的潛力和發展空間[2]。近年來，我國內地的文化創意產業已經成為提升社會文明水平和國家軟實力的重要組成部分，文創產品日益豐富，行業整體狀況形勢發展喜人，同時我們也從中發現了一些問題和不足：

1.1.1 現有文創產品種類相對單一、雷同，缺乏創新文創產品存在嚴重跟風的現象，如書簽、筆、扇子、標簽、日歷等產品幾乎出現在各大博物館、旅游紀念品商店，幾無特色和新意。產品的制作工藝粗放，規格大小雷同，復制感強，缺乏創意與創新。

1.1.2 文創產品大多是對傳統圖形的生搬硬套和斷章取義 由于缺乏對傳統元素內涵的挖掘， 文創產品中傳統文化設計元素大多流于表面，不考慮產品本身的形態語義與傳統文化元素的連接和契合，隨意拆分重組、套用濫用，缺乏創意，使文創產品中出現“對牛彈琴”“牛頭不對馬嘴”的現象。

1.1.3 文創產品大多缺乏生活氣息和時代感 市面上的文創產品難以讓人產生興趣和購買欲，究其原因在于產品本身的并未貼近現實生活，未能從生活實際需求出發，去設計符合人們日常生活需求、生動鮮活的實用性產品；文創產品從傳統文化出發，大多老套，形式內容陳舊，缺乏時代感與新鮮感。

1.2 創意設計實踐課程教學現狀分析

創意設計實踐教學，是指通過具體的實踐使學生掌握實際設計要領，提升創造力和創新能力；了解從設計到市場的整個流程，理論聯系實踐提升設計綜合素養?？v觀現有高校藝術設計專業實踐課程體系，尚存在以下問題。

1.2.1 創意設計實踐課程與市場脫節 由于學生實踐平臺不足等教學條件限制，實踐課程未能與企業有效對接，因此不能實現從作品到商品的轉化。設計作品忽視了產品的加工制作和市場的檢驗及反饋，缺乏對生產企業的實際需求的了解與認知，缺乏全局的創意設計觀念和整體設計意識。

1.2.2 教學內容陳舊，缺乏特色與創新 傳統的創意實踐課程往往采用“先理論教授、再命題作業、指導完成作業”的教學方式，這種方式學生容易倦怠，缺乏新鮮感、前瞻性，難以激活學生的創造性和創新性。近年來，傳統文化走進設計實踐教學加強了設計的文化內涵，但其普遍性造成課程特色不鮮明。

1.2.3 學科間缺乏聯系，連貫性差 設計學科本身就是綜合了藝術與各學科背景知識，跨不同學科形成的一門特殊工程應用性學科[3]。但在現有的課程實踐中，仍停留在本學科的范疇內展開設計實踐，教師對課程的組織和學生的設計組織也未突破專業界限，僅僅從單一的學科視角出發，設計的系統化、完整性難以實現。

PWMs也是一個廣泛應用的檢測水文過程的尺度效應，尺度效應的結論比PMs更為可靠，因為 PWMs方法考慮了水文參數的異常值(即特別干旱和濕潤年份)。和PMs方法相同，流域面積也是被來作為尺度因子。在單元尺度的定義下，式(7)成立。

2“整合創新”實踐教學模式的特點及意義

“整合創新”理念的本質是將多個關聯要素通過打散組合，重新構建創新性的有機整體[4]。 “文化創意產業”是全球化條件下，人們進入消費時代后，以人們的精神文化娛樂需求為基礎、以高科技手段為支撐、以網絡等新傳播方式為主導的，以文化與經濟的全面結合為自身特點的，跨國、跨行業、跨領域重組或創建的新型產業集群[5]。因此，整合創新是培養符合時代發展需求的創意設計人才的動力之源。

整合創新理念有利于加強文創設計與市場對接，提升學生創新創業意識；有利于突破專業界限，提升學生協作能力以及跨學科跨專業綜合素養；有利于更新教學理念，優化教學內容，改進教學方法，凸顯教學特色；有利于增強文創設計教學的系統性，增強課程之間的連續性，完善實踐教學體系。

3 學科交叉整合創新實踐教學模式

3.1 基于文創設計的整合創新實踐教學目標

文創設計實踐課程立足于文化傳承與創新，對本土文化進行創新設計，并應用到產品的功能和形態設計中的設計實踐。通過跨學科整合創新設計實踐教學，實現設計學科與其他學科的融合和優勢互補，達到協同創新的目的[6]。其教學目標一方面主要在于培養學生的創新實踐能力、綜合設計能力；另一方面在于體現本校的地域化特色，加強學生的民族認同和文化自信，探索符合時代需求的傳統文化可持續發展和再創造的文化創意產品。

3.2 基于文創設計的整合創新實踐教學模式的基本框架

結合本土地域文化，制定主題設計內容；學科交叉搭建跨專業教師團隊+跨專業學生團隊，各施所長、優勢互補；力求作品實物化、市場化。首先，聯合“博物館、非遺項目、4A級以上景區”等文創企業提出創新設計需求；然后，根據每個項目特點成立跨專業教師團隊，團隊成員包括跨專業教師、企業設計人員和技術人員等；根據項目擬定相關教學內容；教授相關理論知識，并根據每個項目分別提出設計要求；發布文創主題，學生選擇并組織跨學科設計團隊；學生以團隊為單位展開創新設計；教師團隊指導學生設計并進行項目優化；最后達成項目的實施與市場化。

3.3 基于文創設計的整合創新實踐教學內容

文創設計實踐課程共56課時，是大四上學期的專業必修課程，以實踐為主，輔以理論、調研、評議等方式。教學內容上主張學院派與實戰派并存。教學內容圍繞文創設計的命題內容來設置，可以分為理論教學和創新設計實踐兩大部分，兩部分穿插進行。理論教學內容包括主題文化的追根溯源，創新設計方法（設計元素分解，產品功能分析），效果圖與模型制作、測評及優化[7]。創新設計實踐部分主要是學生根據各自的文創設計課題進行市場調研及元素采集，學生團隊根據各成員的專業特長進行任務分工，教師團隊根據每組命題特點進行引導和把控，企業提供史料及技術支持。這樣既能使每個學生能充分參與，又能使資源利用最大化。具體實施分為5個部分。

3.3.1 理論講解及文創命題推介 8課時 以文創產品設計為基點，以文創主題為載體，從傳承與創新的角度展開詳細介紹和內容解析。課程講授除了常規的設計專業教師講授文創設計的基本理論和文創命題解讀外，還可以邀請材料學專業的教師講解文創產品常規材料的特征及加工工藝特點，電子科學與技術專業教師講解產品功能實現的基本原理和技術支持，人文類學科的教師講解文創的傳播與推廣、市場營銷的一般規律；還可以特別邀請在文化創意用品有豐富設計和開發經驗的設計精英，講解文創產品設計研發的程序與設計要領。

3.3.2 市場調研及元素采集 8課時 通過對文獻資料、網絡資料的收集，以及深入文化生長的土壤進行實地調研，挖掘主題文化進行追本溯源；通過走訪主題相關的民間藝人、非遺傳人、知名專家學者，進一步把握文化發展的脈絡及傳承要素。通過對資料的提煉和總結，提煉有代表性的關鍵元素，為后續的設計尋找合適的切入點。

3.3.3 講述創新設計方法，創意思維拓展 8課時 這一部分建立在前期調研的基礎上，圍繞如何將采集的元素轉譯成產品的形態及功能來展開講述。首先由設計專業教師講授創新設計原理其方法；再邀請從事文化創意用品設計的企業資深設計師進行個案分析，并深度剖析文創設計的流程和經驗交流，與同學們進行小組討論。

3.3.5 匯報及評議 8課時 課程的尾聲，每個學生團隊進行方案陳述、模型演示等，由設計專業教師、非設計專業教師、企業設計師等組成的教師團隊共同參加作品匯報與評議，從設計、生產、技術、銷售、用戶心理等各方面、多角度、全方位審視作品，對作品提出修改建議，學生團隊根據反饋進行最終的改良優化設計。最后個別成熟的設計，教師可以幫助推廣并促成生產銷售或轉換成專利成果。

3.4 基于文創設計的整合創新實踐教學方法

主題文創是以造型、材料、形式、設計、實踐為五大要素，每一個要素都能以此為中心集結相關要素組合并模塊化，模塊之間的關系既需要一定的明確性，又需要具有模糊的關聯性。必須遵循知識的邏輯順序來進行遞進式知識傳授，避免單一的生活經驗或設計經驗、以及轉瞬即逝的市場要求來組織教學。教學方法以學生自主學習為主，教師教學為輔，其關鍵點是創新性和實踐性，如何引導學生創新與創造，拓展創意思維；如何引導學生理性思考，加強作品的商品性、實用性[8]。

3.4.1 實戰型教學法 以文創有關的縱向橫向課題、設計大賽、大學生創新性實驗項目、企業合作等真實的設計任務為設計命題進行實踐訓練。模擬企業產品研發的流程，激發學生的創新意識和創業熱情?！霸O計工作室”是當代化的設計實踐“工作坊”，可以嘗試與相關企業聯合共建，通過資金、場所、技術、設備等資源的整合，學校教師以教學與歸納為主，企業教師以操作示范為主，校企雙向調節共同構建一個新型的實踐教學模式。另一方面，鼓勵參加各類文創大賽、大學生創業大賽、各類挑戰吧大學生創業大賽等，讓學生了解自己的實踐能力，促進設計綜合素質的進步和提升。

3.4.2 多導師制的個性化教學 實踐課程對教師的能力要求較高，需要涉及設計學、材料學、數字技術、心理學、傳播學等，單個導師無法兼具，由各相關學科、企業設計師組成的教師團隊，能形成優勢互補，有助于學生塑造全方位立體化的思維。同時，導師們對不同個性的學生進行針對性的設計指導，尊重學生的設計個性，針對每個學生的思路和角度進行設計引導，從而迸發不同的設計火花。

3.4.3 強調多元化、開放式教學，網絡教學與課堂教學、校內教學與校外教學相結合 鼓勵教師運用慕課開展網上教學，這樣使跨學科教學變得更加容易實現，校外市場和實地調研、校內匯報總結的教學方法，促進學生主動、獨立學習，自主探索發現問題、解決問題。其中，網絡教學與課堂教學相結合是現代教育的發展趨勢，學生主要通過網絡課程自主學習相關理論和實踐內容，并通過網絡實現師生答疑互動；課堂學習主要是對設計實踐進行討論、答疑及實踐指導。這種教學模式能節約時間，提高教學效率，刺激學生主動學習的能力[9]。

3.4.4 設計成果推廣，促進作品變商品 可以通過企業、創客、大學生創業孵化基地、文化創意集市、設計作品展等渠道推廣好的設計作品，促進作品走向市場成為商品，提高學生的創新與創業意識。通過與企業的對接，讓學生融入時代背景，使學生通過實踐真正領會所學知識，在實踐中完善創業技能。學生的設計實踐能力、溝通能力、團隊精神、設計管理能力都能得到演練，有利于學生客觀地認識自己的特長和劣勢，在實踐中更好地取長補短，提升自己的綜合能力。

3.5 基于文創設計的整合創新實踐課程考核

考核原則是設計過程與結果并重，創新性與實用性并重；綜合考核與專業考核相結合，校內評價與校外評價相結合，學生評價與老師評價相結合。評分體系分為綜合考核和專業考核2大部分，總分100分。

（1）綜合考核包括：創新性（10%），評價主題的有效性和新穎性；文化性（10%），評價文化元素的傳承性；可行性（10%），評價方案的合理性，技術及生產的可行性；市場化（10%），評價產品的市場化前景和用戶反饋；設計效果（10%），評價設計的完整度和設計效果；團隊協作（10%），評價團隊成員合作及參與度，互相配合情況。

（2）專業考核包括：功能突破（10%），評價產品功能的實用性、合理性；形態語意（10%），評價產品的藝術性、象征性；實施效果（20%），評價設計及技術的可行性、實施效果。

（3）參與評分的不局限于任課老師，教師團隊包括校外專家、企業等均參與評分，學生之間互相評分，所有評分去掉最高分和最低分的平均值為最終的課程成績。

（4）落實到具體的考核方法上，“以展代考”是設計實踐課程考核的又一利器，是考核型學習向學習型考核轉變的課程考核方式。以設計作品展覽為考核平臺來評價學生成果，使學生更加重視學習過程，能更全面地對教學全過程進行監控，從而提高教學質量；促進教師之間、師生之間、學生之間的互動交流。

4 結語

文化創意產業飛速發展，文化創意產品設計有豐富的發展空間，同時對文化創意產品實踐教學不斷提出新的要求，具有創新意識和商品意識的綜合創意人才有利于文化創意產業的可持續發展[10]。以傳統文化創新與多學科交叉的整合創新教學模式為導向，能激發學生的創新潛力和實踐能力，以適應社會發展的需求。

[1] 陳陪瑤，吳余青.文化創意產品設計研究的現狀分析[J].湖南包裝，2017,32(1):52-55.

[2] 陳陪瑤.當代多元化的文化創意產品設計綜述研究[J].湖南包裝，2017,32(2):65-68.

[3] 劉洋.創新設計實踐課程教學中的思考[J].藝術品鑒，2017(2):367

[4] 楚天.基于整合創新理念的設計專業課程體系研究[J].美術觀察，2015(5):129-130.

[5] 張航.“雙創”背景下深圳創意產業總部經濟聚集區的發展策略[J].湖南包裝，2017,32(1):15-21.

[6] 張祥泉.多學科整合創新設計實踐教學模式探索[J].設計藝術研究，2016(1):80-85.

[7] 敖景輝.創意用品設計課程教學實踐——以廣東財經大學禮品設計為例[J].裝飾，2017(2):136-137.

[8] 高艷清.對包裝設計實踐課程教學方法改革研究與實踐的探索[J].大眾文藝，2016(24):243.

[9] 杜鵬.高校設計專業應用型人才培養體系的整合與創新[J].藝術百家，2013(4):230-235.

[10] 劉君敏，張玲.文化創意產業視野下的高校教育對創造性思維的培養[J].美術教育研究，2016(18):98-99.

湖南省教育科學規劃項目（編號：XJK014QTW 003)；2017年長沙理工大學城南學院教學改革研究項目；2017長沙理工大學大學生研究性學習和創新性實驗計劃。

李莉（1981-），女，長沙理工大學設計藝術學院講師，碩士。E-mail:95255800@qq.com

2017-08-25