以學術能力為驅動提升教員教學能力

詹紅兵，趙 霞

（1.公安消防部隊高等?？茖W校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學，曲靖 655099）

以學術能力為驅動提升教員教學能力

詹紅兵1，趙 霞2

（1.公安消防部隊高等?？茖W校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學，曲靖 655099）

教學能力是教學活動的核心因素，是評價一名教員工作能力和一所院校核心競爭力的根本標準。學術能力特別是教學學術能力已成為提升教員教學能力的根本驅動。但是，當前有些教員在處理學術能力與教學能力的關系時出現了一些偏差，如重學術能力輕教學能力；重經驗主義輕學術能力；重學術能力輕實戰能力等。新時期新形勢下，教員應通過以下途徑強化學術能力與教學能力之間的正相關關系：全面提高個人學術能力；重點強化教學學術能力；以學術創新推動教學創新；正確對待評價機制。

教員；學術能力；教學能力；驅動；提升

教學能力是教學活動的核心因素，是評價一名教員工作能力的根本標準，也是評價一所院校核心競爭力的根本標準。十八大以來，習主席提出新時期的強軍目標，并強調指出“治軍先治校，強軍必強?！薄皬娷娕d國，關鍵靠人才，基礎在教育”。軍隊院校實現黨在新時期的強軍目標，必須抓住教學能力這個核心競爭力，打牢強軍根基，才能擔負起培養新型強軍人才的神圣使命。教育的關鍵在師資，基礎在教學。軍隊院校教員必須以學術能力特別是教學學術能力為驅動，全面提升教學能力。

一 學術能力與教學能力的關系

對于學術能力的定義，北京師范大學的肖川（2008）指出：“學術能力是從事學術研究的相關素質?！盵1]對于教學能力，曾拓等（2003）認為：“教學能力簡單說來就是教師將特定知識傳授給學生的能力?！盵2]

從學術能力和教學能力的定義來看，二者之間并沒有直接的聯系。學術追求的是獲取真知，而教學追求的是知識傳播。但是二者存在著間接聯系，因為二者都與知識有關，只不過所處的階段不同。知識的獲取與積累是知識傳播的前提條件，而教學活動將知識的獲取與傳播完美地結合在一起，在二者之間搭建起一座橋梁。因此教學要以學術為前提，教師首先要獲取和積累一定的知識，才能傳授給學生。反過來，教學可以為學術再提煉、再反思提供平臺。換句話說，二者猶如一個硬幣的兩面，相互依存，相輔相成，是辯證統一的。

然而在實踐中，學術能力與教學能力的關系往往復雜難辨。學術能力與教學能力是教員個體能力的一體兩面，有時難以截然分開。再加上能力不容易量化，因此衡量這兩個能力的標準往往轉移到科研成果與教學成果上。在國內國外，關于科研和教學的關系的爭論由來已久，歸納起來，主要有以下三種觀點：科研與教學存在（1）積極的關系（正相關）；（2）消極的關系（負相關）；（3）不相關關系（零相關）。[3]近年來，隨著研究和認識的深入，人們對學術能力與教學能力之間的關系形成了新的共識——二者不存在固定的正相關、負相關或零相關關系，而是一種復雜的非線性關系。[4]在此基礎上，國內外當前的研究都轉向通過制度設計強化二者的正相關關系。特別是自上世紀90年代初歐內斯特·博耶提出教學學術能力這個概念后，國內外都在研究教學學術能力這座溝通學術與教學的橋梁，并把教學學術能力作為衡量教師教學能力的核心標準。[5]

二 教員處理學術能力與教學能力關系時存在的偏差

軍校教員擔負著培養現代化軍事人才的重任，同時也是軍事科學研究的重要主體?？傮w上來說，當前絕大多數軍校教員較好地完成了培養和輸送現代化軍事人才的教學重任，同時做出了眾多科研成果，為推動軍隊現代化做出了重要貢獻。但是，距離培養造就能夠擔當強軍重任的高素質新型軍事人才、實現新時期的強軍目標還有一定差距。具體來說在處理學術能力與教學能力的關系時還存在一些偏差，主要表現在以下三個方面。

（一）重學術能力輕教學能力

這種傾向主要體現在年輕教員身上。年輕教員往往從高校畢業，擁有較高的學歷和較強的學術研究能力，但是缺乏教學經驗。此外，年輕教員到軍隊院校任職以后，其職業發展面臨著職稱評定的要求。由于個人的科研成果容易量化，而個體的教學效果不容易量化，導致當前的職稱評定機制以個人學術成果為主，教學效果所占比重不大。這樣的評價機制進一步促使年輕教員乃至全體教員都高度重視個人的科研成果，而忽視教學效果。一種常見的現象是如果沒有科研成果，教學效果再好也評不上講師、副教授、教授。相反，科研成果豐富了，即使教學效果不理想，也不一定會影響職稱評定。在這種扭曲的評價機制下，很多年輕教員把大量精力放在自己的學術科研上，而且為學術而學術，為科研而科研，導致學術科研與教學活動嚴重分離，學術能力不能促進教學能力提升，科研成果也不能轉化為教學成果，甚至給教學效果帶來負面影響。

（二）重經驗主義輕學術能力

與年輕教員相對的是年長的教員和來自基層的教員。年長的教員和基層教員重經驗主義輕學術能力。這部分教員容易犯經驗主義，因為他們擁有豐富的實戰經驗，但是理論知識相對欠缺。這些教員往往輕視學術研究的價值，一味重視經驗教學，甚至走到了與學術化的年輕教員相對的另一個極端。年輕教員和年長教員都走了極端，也都忽視了教學能力這個核心。好的經驗要經過提煉升華為理論，才具有嚴謹的科學性，要經過實踐——認識——再實踐——再認識的檢驗過程才能成為經得起實踐檢驗的真理。而這個過程也是學術研究的一般過程，也是追求真理的認識論過程。因此，經驗豐富的教員要排除經驗主義的偏見，重視學術研究的過程和方法，重視理論研究，把好的經驗上升為具有普遍指導意義的科學理論，為教學工作奠定堅實的理論基礎。

（三）重學術能力輕實戰能力

大多數教員，包括年輕教員和年長教員，都存在重學術能力輕實戰能力的傾向。這種傾向對軍校的實戰化教學非常不利。很多教員認為理論研究是學術，而實戰應用不是學術。再加上理論研究容易出成果，而實戰應用效果不明顯，更致使很多教員埋頭進行理論研究，而忽視理論在實戰中的運用，或者輕視實戰中的學術研究。在實戰化教學中，軍隊院校都提倡教為戰，學為戰，練為戰。戰斗力標準是軍隊的核心標準，唯一標準，軍隊院校的教學最終要落腳在實戰上。軍事院校的特殊性質要求教員必須立足實戰化教學這個核心，必須將理論研究和教學活動都聚焦在實戰運用這個焦點上。換句話說，軍校教員的學術研究和教學活動都要服務于實戰運用這個中心任務。

三 以學術能力為驅動提升教員教學能力的途徑

在新時期實現強軍目標，軍校教員應該正確處理學術能力與教學能力的關系，以學術能力特別是教學學術能力為驅動，全面提升自身的教學能力。

（一）全面提高教員的個人學術能力

如前所述，學術能力與教學能力是教員個人能力的一體兩面。學術能力是教學能力的前提和基礎；教學能力是學術能力的載體和體現，二者相輔相成，相互促進。[5]因此，無論年輕教員還是老教員，無論是學術型教員還是經驗型教員，都必須清楚認識到學術能力與教學能力二者的辯證關系。要全面提升軍校教員的教學能力，首先要全面提高其個人學術能力。在此，并不是要鼓勵走學術研究的片面道路，而是針對當前軍隊院校教員個人學術能力的現實情況。同時，也不是要倡導學歷至上。盡管自學歷制度問世以來，學歷就成為學術知識和學術能力的證明和象征。在我國，高學歷也成為較高學術能力的代表。引進高學歷人才是提高軍校教員學術能力的一個重要途徑，也是提高教學能力的一條可靠途徑。但必須指出的是，提高學歷并不是提高學術能力的唯一途徑。高學歷可能代表廣博的學識和較強的學術能力，但不能代表較強的教學能力。因為較高的學術能力需要轉化才能成為較強的學術能力?？偠灾?，全面提高軍校教員的個人學術能力，是全面提升教學能力的前提和根本途徑。

（二）重點強化教員的教學學術能力

教學學術能力事實上是對教學規律的學術探究，是對教學活動的專門研究。隨著對教學學術能力認識的深入，人們已達成一個普遍共識——教學學術能力是教學能力的核心。因此，提高軍校教員的教學能力，其關鍵與核心在于強化軍校教員的教學學術能力。對于教學學術能力這個概念要有清晰的認識。首先，教學學術能力不等于科研學術能力?？蒲袑W術能力較強的高學歷人才不一定掌握教學活動這門藝術。例如一個理工科的博士，在學術研究方面非常出色。但這個博士并沒有受過專業的教學能力訓練，其教學能力往往低于一個受過專業訓練的師范院校畢業的?？粕?。換句話說，高學歷不能直接等同于高教學能力。其次，教學學術能力也不等于豐富的教學經驗。從教多年的老教員擁有豐富的教學經驗，但這并不等于擁有較強的教學學術能力。學術活動的本質是探究事物的規律，教學學術活動探究的是教學活動的規律，需要掌握科學嚴謹的學術方法。老教員經驗豐富，但并不一定掌握學術方法，要將經驗轉化為教學理論成果存在很大困難。因此，無論新老教員，都必須正確認識教學學術能力這個教學活動的核心概念，重視教學活動，在教學過程中摸索和總結教學活動的規律和特點，自覺強化自身的教學學術能力，掌握教學學術這門藝術，全面提高教學學術能力和教學水平。

（三）以學術創新推動教員的教學創新

提高軍校教員的教學能力要以學術創新作為驅動的主要引擎。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。無論是科研學術創新還是教學學術創新，終歸會體現在教員的教學過程中。在信息化時代，很多教員面臨的重大挑戰就是知識更新換代的速度太快。過去那種吃老本，得過且過，不求進取，毫無創新的時代終結了，取而代之的是讓人眼花繚亂的更新換代。新形勢下教員如果不緊跟學術前沿、不創新創造，依舊固步自封、作繭自縛，很快就會被時代淘汰。只有創新，才能克服停滯不前，才能實現逆水行舟。軍校教員以學術創新推動教學創新最有利最直接的方式就是及時把學術成果轉化為最新的教材內容，轉化為教學活動的創新內容，確實做到學術與實戰運用緊密結合。教材是學生學習的主要載體，更是教師傳授知識的主要渠道。當前很多院校在教材使用和創新推動方面存在的突出問題就是教材內容陳舊老化、脫離實戰、缺乏創新等。因此，軍校教員要運用好自編教材這一主要載體，一方面保證教材內容及時更新換代，緊跟前沿，緊貼實戰，另一方面使之成為教員學術科研創新成果轉化的平臺，確實做到以學術創新推動教學創新。

（四）教員要正確對待評價機制

軍校教員要正確對待考核評價機制，始終將教學能力提升作為個人成長進步的根本能力。身為教員，教學任務始終是本職工作和基本使命。盡管不同院校會有不同的考核評價機制，特殊院校會有特殊的考評要求，但是歸根結底，教學能力這個根本標準不會改變。當前，高等教育獲得全面發展，但是教學與科研仍然是現代大學的兩項主要職能和兩根支柱。即便是側重科研的研究型大學，也不會偏廢教學活動。對教師的評價標準也是全面的，而且是必須涵蓋教學能力的?？梢?，教師評價的標準是立體的、全面的，在任何時候都不能廢棄教學發展這個根本。否則，軍校教員應轉變為從事專業研究的科研人員，研究型院校轉變為專業的科研機構；反之，如果軍校教員僅僅搞教學，忽視學術研究，那么軍校教育將與從事義務教育的中小學無異。理想狀態當然是學術研究和教學工作并重，但是兩全其美的事很難做到，二者擇一，軍校教員不能丟棄其根本——教學和人才培養，只能在側重教學的前提下，在教有余力的情況下進行學術研究。學高為師，身正為范，這是教員的天職和最高道德追求。即便考評機制存在一定偏差，教員要牢記自身的教學天職，確立牢固的價值評判標準，絕不能偏廢教學根本。唯其如此，軍校教員才能正確對待考核評價機制，正確取舍，才能始終立足教學能力這個根本，進而提高教學能力。

[1]肖川.何謂“學術能力”[J].基礎教育參考.2008(7):95-96.

[2]曾拓,李黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報(哲學社會科學版),2003(1):102-105.

[3]高德勝.國外高校教學和科研關系研究述評[J].上海高教研究,1997(11): 63-65.

[4]吳洪富.國外教學與科研關系研究的四種路徑[J].江蘇高教2011(4):65-68.

[5]Boyer E.Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professorate [M]. Jossey-Bass, 1997:16.

[6]National Education Association.Faculty Development in Highe Education: Enhancing a national Resource[M].Washington D.C.: National Education Association, 1991.

[7]周光禮,馬海泉.教學學術能力:大學教師發展與評價的新框架[J].教育研究,2013(8).

[責任編輯舒 泳]

Using Academic Research Capability to Promote the Teaching Capability of Military School Teachers

ZHAN Hong-bing1, ZHAO Xia2

(1.National Fire Services Academy, Kunming 650208, China; 2.Qujing No.2 Primary School, Qujing 655099,China)

Teaching capability is the key factor of teaching activities. It is also the fundamental standards of valuing a teacher a well as a school. One’s research capability especially research capability on teaching is the most important driving force of promoting the teaching capability of teachers in Chinese military schools. But nowadays, some military school teachers have some problem in dealing with the relationship of academic research capability and teaching research capability. For example, some focus on academic research while ignore teaching research; some put more weight on experientialism and less on research; some stress more on theoretical research rather than actual practice. Under the new circumstance, teachers in military schools should abide by the following ways to deal with the proper relationship of academic research and teaching research and to well accelerate the promotion of teaching capability. First, to fully improve personal academic research capability; second, to primarily enhance the teaching research capability; third, using academic innovation to promote teaching innovation; fourth, to properly treat the evaluating system.

Military school teacher; Research capability; Teaching capability; Promote and enhance

G640

A

1008-9128（2017）02-0113-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.02.029

2016-06-03

詹紅兵（1983-），男，云南宜良人，博士，助教，研究方向：思想政治教育方面的教學與研究。