低年段“隨文識字”教學的生長點

季海霞

（曉莊學院第一實驗小學，江蘇 南京）

[摘 要] 從兩節《會走路的樹》一課的對比分析入手，提出低年段老師在進行“隨文識字”教學時，不僅要幫助學生理解詞意，更要做到四個“注重”：注重漢字文化的影響；注重文本中標點符號的作用；注重語文能力的培養；注重口語交際能力的提高。

[關鍵詞] 隨文識字；漢字文化；語文能力培養

近幾年，“隨文識字”在低年級語文課堂頗為受寵。何謂“隨文識字”？“隨文識字”即“隨文分散識字”，這一理念最早由斯霞老師在20世紀60年代提出。該理念倡導在教師的引領下學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字?！半S文識字”最大的特點是字不離詞，詞不離句，句不離文。關于如何進行“隨文識字”，斯霞老師并沒有提出固定的策略模式，僅生字詞何時出現就有按課文內容順序出現生字詞，課文中占主要地位的生字詞先出現，結合課文講讀拎出字詞，在理解課文內容以后再學習字詞等多種方法?？梢姟半S文識字”應根據學段特征因“本”施教，依據學生需要因“人”施教，根據字詞特點因“字”施教。

“隨文識字”的教學方法遵循學生的認知規律，符合教材特點和學段教學要求。本文所列舉的課例《會走路的樹》，教師在教學中都凸顯了識字、寫字教學的地位，體現了年段教學的特點和要求。教師對于生字詞的重難點的把握都十分準確，但對于生字出示的時機和處理的方法又有所不同。請看以下幾個教學片段的對比：

“好奇”一詞的教學

【課例一】

師：這棵小樹是金色的，還走來走去，多漂亮多神秘。小鳥和這棵小樹相遇了，看到這會走路的樹，小鳥感到很——

生：好奇。

師：這個詞誰來讀？（出示詞卡：好奇）

（一男生讀）

師：真棒！其實這第一個字是一個多音字，在這里讀第四聲，誰再來讀一讀？

（指名讀，一起讀。）

師：同學們，“奇”就是——

生：奇怪。

師：心中有了大大的問號，這就叫——好奇。所以“奇”字上面有一個“大”字。誰來學著小鳥好奇地問一問呢？

（一生讀）

師：這是個問號，看到問號聲音就要往上揚。誰再來好奇地問一問？

（一生讀）

師：真好，像你這樣的語氣就叫作——好奇。小樹是怎么回答的呢？誰來讀一讀小樹的話，請你同樣注意句子中的標點符號。

【課例二】

引讀第一自然段

師：小鳥，我想問問你，當你看見一只金色的小樹在樹林里走來走去，你心里想什么呢？

生：我感到很好奇。

師：是啊，感到奇怪又覺得很有意思就叫作——

生：好奇。

師：請你讀讀它。（出示詞卡：好奇）

（指二人讀，齊讀）

師：哪只小鳥來好奇地問一問呢？

（一生讀）

師：真懂小鳥的心情，誰再來好奇地問一問？

（一生讀）

師：我不僅聽出了好奇的語氣，還在你臉上看到了好奇的表情。還有哪只小鳥想讀的？

（一生讀）

師：你看，把小鳥好奇的心情帶進去讀，就讀好了。

“有趣”一詞的教學

【課例一】

師：“趣”的外面是個“走”，小鳥和小馴鹿去了許多地方。（出示詞卡：有趣）

（多媒體出示圖片，配樂）

師：他們走到了綠油油的——（生答）草地。

他們走到了潺潺流水的——（生答）小溪。

他們走到了一瀉千里的——（生答）瀑布。

他們走到了風景如畫的——（生答）山谷。

還遠遠不止這些呢，這就叫作——

生：許多地方。

師：看，“趣”的里面還有個“耳”，“耳”的旁邊是個“又”，“又”在古代代表“手”。想一想小鳥跟著馴鹿去了許多地方，它們會聽到什么，又會做些什么呢？

生：它們會聽到小溪流水“嘩嘩”的聲音。

師：大自然的聲音多美啊。

生：它們能摸到綠油油的草地。

師：還能摸一摸大自然，摸摸草地的感覺真不錯。

生：他們看見風景如畫的山谷。

師：這里的風景真不錯。

生：還能聽見瀑布流淌的聲音。

師：是啊，多快樂，多有意思啊。就像小朋友們說的，他們在一起，出去走一走，聽一聽，看一看，玩一玩，這就叫——

生：有趣。

師：你看“趣”的外面是個“走”，里面還有“耳”和表示手的“又”呢?？磥?，有了好朋友的陪伴日子就特別美好。你能帶著這樣美好的感受讀好第三小節嗎？

【課例二】

師：在相互陪伴的過程中，它們還看了許多——有趣的東西。讀好這個詞。（出示：有趣）

（指名讀，齊讀）

師：看，“趣”有個走字旁，他們就這樣一路走著走著，去了哪些地方，看了哪些有趣的東西呢？想不想看看？

（多媒體出示圖片，配樂）

師：小鳥跟著它去了——

生：小鳥跟著它去了草坪，看見小螞蟻在搬食物。

師：有趣嗎？

生：有趣。

師：再看看，小鳥跟著它去了——

生：小鳥跟著它去了河邊，看見了小松鼠在喝水。

師：小松鼠一邊在喝水，一邊在照鏡子呢，有趣嗎？

生：有趣。

師：小朋友，有趣的事太多了，說也說不完，誰來快樂地讀讀呢？

（一生讀）

師：天天在一起的日子就是這么快樂，我們一起來讀一讀。

縱觀以上課例，我們不難發現，兩位教師在處理課文關鍵詞上都特別重視學生對詞意的理解，可以說在幫助學生理解詞意上費盡了心機?？墒?，細細品味，在課例一中教師除了帶領學生理解詞意之外，更關注文本的言語形式，帶領學生初探語文言語形式的奧秘，品嘗言語形式的甘美。同時教師還重視學生的表達能力的訓練，真正使學生語言能力得到發展，學習能力得到提升，語文素養得到提高，讓學生在“得意”的基礎上更“得言”。具體表現在：

一、注重漢字文化的影響

《語文課程標準》在第一學段要求“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”。語言文字是中華民族文化的根，因此，低年段的識字教學僅僅落實在理解詞意上是遠遠不夠的，還應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內容不應該簡單地作為口號，向學生灌輸或強迫記誦，而應該潛移默化滲透在學習識字與寫字的過程中。

課例一中，教師在教學“好奇”“有趣”等詞語時都關注到了生字的字形，可以說教師對漢字文化的教學是貫穿于課堂教學的始終，是線性的教學而不是蜻蜓點水、淺嘗輒止。以“有趣”一詞為例，兩位教師都關注到了“趣”字的偏旁。課例二的教師引導學生發現 “趣”有個走字旁，提示學生：他們就這樣一路走著走著，去了哪些地方，看了哪些有趣的東西呢？為下文學生練習說話做了鋪墊。在這里，對“趣”的字形分析顯然是為了下一個環節服務的。相比較課例一的教師，出示了“趣”字后，引導學生觀察該字的組成部分：“趣”的里面還有個“耳朵”，“耳”的旁邊是個“又”，“又”在古代代表“手”。（出示手的古文字）想一想小鳥跟著馴鹿去了許多地方，它們會聽到什么，又會做些什么呢？在教學完練習說話的環節后，又回到“趣”字上來，總結“趣”字的特點：你看“趣”的外面是個“走”，里面還有“耳”和表示手的“又”呢。相信這樣一來，學生將永遠記住“趣”字的寫法，并對中國的漢字構字產生興趣。學生識字的過程不僅是記住字音，掌握字形，了解字義的過程，同時也是文化積淀的過程。只有像課例一中的教師那樣才能教出文化，實現傳承。

二、注重標點符號的作用

《語文課程標準》在第一學段要求“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。它所強調的是要將標點符號的學習與閱讀理解緊密結合起來，在閱讀過程中關注標點符號的作用。教學的重點不僅要把標點符號當作知識來認知，更應當作理解文本內容、體會作者感情表達的一種手段來掌握。因此，“隨文識字”的過程中，教師的眼中不但要有“詞”有“字”，那一個個充滿情感的標點也不應忽視。

兩個課例中，教師都不約而同地關注到了“好奇”一詞，對其進行了指導。課例一中，教師在和學生一同討論“好奇”一詞的意思后，引導學生學著小鳥好奇地問一問。在學生疑問的語氣讀得不到位時提示：這是個問號，看到問號聲音就要往上揚。在此，教師沒有機械地講解問號的相關知識，而是根據故事的情節利用“好奇”一詞自然地引出對問號的認識。針對目前低年段學生知識儲備大有差異的狀況，教師鼓勵學生調動已有的知識經驗，引出問號的學習。到此，這個環節并沒有結束，緊接著，教師又說：真好，像你這樣的語氣就叫作——好奇。小樹是怎么回答的呢？誰來讀一讀小樹的話，請你同樣注意句子中的標點符號?？梢?，教師在具體的語境中完成了“好奇”一詞的教學，又引導學生體會到問號的作用。不僅如此，學生對問號的作用有所感悟后，再來學習后面的感嘆號，便是水到渠成了。再來看課例二，教師在告知“好奇”一詞的意思后，讓學生來“好奇”地問一問，而對于疑問的語氣完全沒有指導，所以學生讀得很平淡。雖然再三指名站起來讀，但學生沒有調動生活經驗，沒有相應的情感體驗，又怎能入情入境？而教師也失去了一個指導問號和感嘆號的好契機。

三、注重語文能力的培養

《語文課程標準》在第一學段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。從以上的表述可見，在低年級閱讀故事和詩歌，主要不是培養閱讀分析能力，而重在閱讀過程的展開，關注的是學生在閱讀中的情感體驗和想象活動，從課文的語言中直接感知事件、人物或情景。從某種意義上說，對兒童而言，個體生動的活動過程和學生在閱讀中的情感投入，那種春風化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透，比頭頭是道的理性閱讀分析更重要。文本中的核心詞往往是帶領學生進行閱讀情感體驗和想象活動最好的素材。

兩個課例中“有趣”一詞無疑是教學的重點，兩位教師都在“趣”這個核心字上反復琢磨，不但從字形結構上進行分析理解，更為下一個環節——創設情境、想象說話進行了鋪墊。雖然兩位教師都運用了多媒體出示圖片創設想象情境，配樂營造氛圍的方式，可是收到的效果卻相差甚遠。課例一的教師，從漢字字源與文本內容的聯系點入手，通過聲情并茂的朗讀，將學生領入文本學習的情境。依照學生的直接生活和間接生活經驗鋪陳，把已學的知識在這里有效建構，引導學生進行有目的地輻射，拓展學生創新思維的空間，培養學生創造性地理解和運用語言的能力，收到了很好的效果。

四、注重口語交際能力的提高

“重視在語文課堂中培養口語交際的能力?！薄坝斜磉_的自信心?！边@也是《語文課程標準》明確要求的?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，不僅可以培養學生傾聽、表達和應對的能力，還能在交流的過程中讓學生再次感受文本的核心內容，是對文本的更深層次的理解和感悟。對培養學生的積極情感有著重要作用，更是語文教學和語文學習的本質需要和崇高追求，語文芳香的獨特韻味也恰恰蘊含于此?！半S文識字”的教學方式中也要不斷探尋培養學生口語交際能力的契機。

“隨文識字”的教學方式還有很多問題值得探究，筆者只是結合前后兩次聽《會走路的樹》一課的感受，對其做了一些粗淺的思考。這條道路上，我們仍需要上下而求索。

參考文獻

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[2]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.2.

[3]南京市教研成果叢書編委會.學習目標分解與教學[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.1.

責任編輯 敖小英