基于學生，讓學優教

邱淑芳

《新課程標準》中積極倡導的自主學習理念已深入人心，但在小學數學課堂教學中，學生經常處于“被學習”“被提問”“被思考”的被動地位，教師仍然占據了課堂的主體地位?！白寣W”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉移，教師要把位置、時間、場所、機會盡可能地讓給學生，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人。教師如何在尊重學生基礎上，激發學生的學習動力，推動學生自主學習，做到讓學優教呢？筆者認為教師必須做到以下幾點：

一、讓給學生質疑問難的權利

培養學生的問題意識是課堂教學的重要任務。傳統課堂教學的弊端在于學生不善于發現有價值的問題，只習慣于被動接受教師傳授的知識。因此，在數學課堂教學中，教師要精心呵護和培養學生的問題意識，把質疑問難的權利讓給學生，從而改善課堂的對話文化，讓學生敢問、會問、善問，不斷煥發數學課堂的生命力。

有效學習起始于新問題的發現和提出。如在教學《找規律》時，筆者采用與學生談話的形式進行教學。課堂伊始階段，筆者說道：“同學們，老師看到你們，就會想到聰明可愛、機智勇敢的喜羊羊。瞧，它正在和灰太狼捉迷藏呢！多媒體播放喜羊羊和灰太狼的圖片，先出現的是喜羊羊的圖片，再出現灰太狼的圖片，然后又出現喜羊羊的圖片，再出現灰太狼的圖片……同學們，你能猜出下一張圖片出現的會是誰嗎？（筆者根據學生的猜測演示課件）同學們猜得真準，你們為什么能猜得這么準呢？”學生回答道：“因為圖片是輪流出現的?！惫P者根據學生的回答板書“規律”兩個字。

動畫片是學生喜聞樂見的教學形式之一，筆者以學生非常感興趣的動畫片《喜羊羊和灰太狼》為切入點，既賦予課堂生活情趣，又調動了學生的參與熱情，拉近了本節課知識與學生之間的距離。此外，在觀看動畫片的基礎上，筆者引導學生發現和提出問題，讓學生初步感受數學中規律的存在，為后面的《找規律》學習奠定良好的基礎。

教師讓給學生質疑問難的權利，有助于學生在課堂中發表他們的見解，大膽質疑，讓“問題”成為他們數學學習的主要動力源。

二、讓給學生獨立思考的機會

獨立思考是學好數學的前提，不經過獨立思考，學生就不能深度參與學習活動，不能收獲個性化的見解和解決問題的經驗，更無法領悟到數學思想的獨特價值和無窮魅力。

數學課上，教師要讓學生有充足的時間進行思考。如在教學五年級上冊《一一列舉的策略》時，筆者提出了“用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，有多少種圍法？怎樣圍面積最大？”這一問題后，讓學生獨立思考，自己想辦法解決。學生在思考中，逐步由無序到有序，掌握了解決問題的策略。

對學生不會的問題，教師要鼓勵、引導學生思考解決方法，切忌“越位”干預學生的獨立學習。

三、讓給學生探索學習的過程

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！被趯W生立場，教師就要順應學生的天性，為學生進一步地探索和發現創造條件。

數學課堂應該成為學生的探索發現之旅，讓學生在積極的自我探索旅程中，多感官參與各項思維活動，體驗失敗的悲傷與成功的喜悅。

如在教學完五年級“圖形的面積計算”后，筆者給學生出了一道題：“一張長方形紙長9分米，寬6分米，把它裁成直角邊為2分米的等腰直角三角形小旗，問最多能裁多少面？”筆者讓學生獨立嘗試解題，當大部分學生算出（9×6）÷（2×2÷2）=27（面）時，筆者沒有急著公布答案，而是讓學生自己畫圖、獨立探索。在畫圖的過程中，學生發現長方形的長邊裁剪后會有剩余，上述計算方法行不通。這時，學生就會探索新方法：9÷2=4（個）…1（分米），6÷2=3（個），4×3×2=24（面）。

這樣一來，在民主、和諧的探索氛圍中，不僅保護了學生的自尊心，發展了個性，學生也能靈活應變，觸類旁通、舉一反三思考問題。

四、讓給學生合作分享的平臺

活潑好動是小學生的天性，教師要在課堂上營造寬松、和諧、自由的學習環境，通過交流分享及小組合作等形式，充分發揮每位學生的學習自主性，構成共同分享、相互促進、彼此協作的學習共同體，從而優化教學過程，達到教學相長、共同提高的教學目的。

如在教學“乘法意義”時，筆者設計了這樣一個問題：“如何用簡便方法計算8+8+8+6+8+8=？”在獨立思考后，學生在小組里交流了各自的算法。有一位學生提出了8×5+6的方法，另一位學生提出了8×3+6+8×2的算法，還有一個學生提出8×6-2（把6看作8，那么就有了6個8，但8不是6，所以還要減去一個2）的算法。學生在合作交流中感受到算法的多樣化，同時也找出了最適合自己的算法。由此可見，合作分享既可以讓學生分享成功的喜悅，又可以啟迪學生的思維。在合作分享的基礎上，教師要引導學生多角度、多途徑地思考，縱橫聯系所學知識，尋求解決問題的最佳途徑。

五、讓給學生教學評價的“專利”

評價對學生的發展狀態具有強大的導向性和推動力，評價的功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。教師把評價的權利交給學生，通過自評、他評、互評、小組評等多種形式，幫助學生認識自我、建立自信，才能有效激發學生的學習動力，從而獲得成功。

在教學過程中，筆者設計了學生作業記錄袋，主要用于記錄學生的課堂作業、家庭作業和社會實踐作業等。筆者采用表格調查評定的形式，通過自評、小組評、教師評的方法，每周一次評價學生的作業（如表1所示）。

在學生評價的基礎上，教師可以用贊美的語言進行點評，肯定學生的進步；用激勵性的語言，給學生提出今后努力的方向，并根據學生的表現，獎勵給學生一顆、兩顆甚至五顆五角星。這樣的評價，可以幫助學生認清自己的學習狀態，從而積極地投入到學習中。

筆者倡導基于學生的立場設計教學，倡導讓學優教。這里的“讓”，并非是指教師完全聽任學生自由發展，而是一種“放心退出來，適時站進去”的引領藝術。在教學中，教師只有做到基于學生，讓學優教，才能重建課堂審美，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區第二實驗小學）