結合思維導圖的高中歷史課堂教學實踐

袁常松

摘要：本文分析了結合思維導圖的高中歷史課堂教學實踐，明確了高中歷史課堂教學中使用思維導圖的有效性，旨在為創新高中歷史教學工作提供有效的依據。

關鍵詞：高中歷史 思維導圖 教學實踐

依據結合思維導圖的高中歷史課堂教學，有助于教師全面分析高中教學素材，也有助于學生構建完整的歷史知識體系，從而提高高中歷史課堂教學的質量和效率。

一、課堂教學設計的有效工具

在實施高中歷史教學過程中，應用整合思維導圖，形象化地展現教師腦海中的教學內容、教學理念，促使教師更好地展現教學內容，因為歷史知識結構是依據彼此關聯的歷史概念構成的。

如在教學《羅斯福新政》時，教師可以設計思維導圖，讓學生以“羅斯福新政”為依據，分析其所在背景、內容、措施、特點、作用以及影響等多個問題，促使學生在新穎的教學環境中更好地學習歷史知識，掌握“羅斯福新政”的教學內容。

二、促進學生思維發展

思維導圖是一種有效的教學方法，它可以拓展學生的思維空間，加大合作學習和創新學習的應用，引導學生建立有效的學習理念。對學生而言，思維導圖可以有效引導他們復習舊知識，學習新知識，構建知識網絡，整合知識內容，促使學生從整體上掌控知識。

如在教學《古希臘和古羅馬的政治制度》時，教師可以引導學生認識古希臘和古羅馬在不斷發展的過程中存在的制度和國家發展前景，并有效評價其歷史發展的特點。有關《古希臘和古羅馬的政治制度》的知識點如圖1所示，教師可以引導學生先學習章節中的基礎知識，為學生播放有關古希臘和古羅馬的發展歷程，讓學生依據兩個國家的名字制作思維導圖。

同時，教師可以將思維導圖引入小組合作學習中，進行“頭腦風暴”教學活動，讓學生依據思維導圖研究和分析歷史問題。思維導圖可以引導學生集體分析問題，依據集體創作的思維導圖，可以促使學生獲取學習經驗，有效節省時間，促使小組合作學習過程中學生之間的有效溝通，達到教師設定的教學目標；依據集體創作的思維導圖，可以提升學生的記憶能力和語言表達能力。因為相應串聯的知識比單一的知識更好理解，系統、完善的知識比散亂的知識更好認識和掌握。思維導圖構成的歷史知識系統將大部分歷史知識聯系起來，構成了完善的知識系統，是提高學生歷史學習效率的有效手段。

三、教學評價的創新能力

傳統的評價形式只是檢測學生學習單一知識的能力，但思維導圖可以明確學生學習知識的成果，及對多個知識點之間彼此聯系的理解和認識，提高學生高中歷史學習的實際能力和語言表達能力。

思維導圖是學生自我評價的有效依據，學生依據思維導圖展示的信息，可以明確自己不明白的重點知識，檢測自己對實際歷史知識學習的成果，也有助于教師更好地認識教學的不足。

思維導圖不僅可以在評價學生學習工作中應用，還可以明確學生學習過程中的情感和能力發展。在創作思維導圖中，學生會并依據多樣化的色彩展現自己的思路。特別是在信息技術不斷創新的情況下，制作思維導圖軟件也得到推廣，依據多媒體特點，學生可以有效創新思維導圖圖片和形式。

四、結束語

思維導圖可以應用在高中歷史教學中的各個環節，促使學生建立優質的歷史知識知識體系，提升教師的教學質量和學生的學習效果。

（作者單位：江蘇省溧陽中學）