小學生微作文教學的實踐與探索

張媛媛

摘要：如何解決小學生怕寫作文及寫作文難等問題，受百字文教學的啟發，本文論述了微作文的實踐與探索，旨在提高小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學生 微作文 實踐 探索

作文始終是語文教學中一座難以攻克的堡壘，學生不愛寫作文，每逢作文必喊“頭痛”，寫出來的文章也往往內容空洞，缺乏真情實感，索然無味。為什么在學了幾年語文后，學生寫作文時仍然會感到力不從心、困難重重呢？

作為語文教師，筆者一直在思考。后來，筆者偶然接觸到福建特級教師何捷的百字文教學，深受啟發，開始嘗試微作文教學。經過近兩年的摸索，如今微作文在我班生根發芽，深受學生的喜愛。

一、激發興趣，師生共“微”

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！毕胍寣W生對寫作產生興趣，教師應降低作文難度，減輕學生的心理負擔。微作文因篇幅短小、內容選擇性大的特點，正好迎合了學生“輕輕松松寫作文”的心理，能有效激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。因此，教師應身先士卒，和學生一起寫微作文。一方面，給不擅長寫作的學生做出示范；另一方面，告訴學生生活中的任何場景都可以寫入作文。因為微作文沒有時間的規定，也沒有字數、內容的限制，學生隨時隨地都可以寫作。另外，教師要倡導學生“我手寫我心”，鼓勵學生大膽、真誠地寫，通過師生共“微”，一定能激發學生寫微作文的熱情與興趣。

二、豐富形式，“微”出精彩

1.課堂隨文式

小學生學習書面語言多以模仿為主，著名文學家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！痹诮虒W中，教師要擅于從文本中挖掘優秀的例子，供學生學習詞語的運用、段落的安排、文章的整體框架等。另外，教師可以先讓學生進行仿寫，內化言語形式，習得寫作方法。

2.拓展延伸式

教材中的很多文本都有留白，有的因結構安排，一些環節突然中止；有的因行文需要，內容只是一筆帶過；有的受表達制約，某些方面留下懸念。這些留白給學生留下了無限廣闊的想象空間。在教學中，教師可以微習作的形式，引導學生想象，補寫出課文的空白。

首先，抓詞句留白。文本中有些詞句寓意深刻，飽含著作者強烈的思想感情，教師可抓住詞句留白處，結合具體語境理解，引導學生想象，進行微寫作。

其次，抓情節留白。文本中一些重點語段集中表現了文章的中心思想，表達出作者的思想情感。在教學中，教師可以在段落中找到情節留白處，引導學生再想象，進行課堂微寫作。

最后，抓結尾留白。有些文本的結尾常常余味無窮，在教學中，教師可引導學生延伸想象，把文本的結尾作為微寫作的起點，延伸文本內容。

3.生活體驗式

很多學生寫作文隨意捏造，內容枯燥無味。針對這一問題，教師要積極創設生活化的教學情境，引導學生有目的、有計劃地關注生活、體驗生活，并及時記錄生活，提高學生以作文為出發點來觀察生活的能力。這樣，學生的習作才會更富有生活情趣。如筆者帶領學生觀察殘疾人的生活，結果就涌現出《當了一回“殘疾人”》《震撼心靈的游戲》《“獨臂”穿衣》等微作文；班級組織了“時裝秀”后，也涌現出 《秀一秀，生活更精彩》《春季時裝秀》《廢舊物品全改行》等微作文。

三、鼓勵評價，“微”出信心

學生認認真真寫出的作文，無論寫得怎樣，總想得到他人的肯定和表揚，而不是批評。讓學生寫微作文，除了可以提高作文水平外，還能激發學生寫作文的興趣。如果在批改徽作文時，教師對學生的要求很高，批評得多，專挑錯別字、病句之類的毛病，會削弱學生的寫作熱情。因而，在微作文的點評上，教師要盡量發現學生的長處，以鼓勵為主，表揚學生在文中的好詞、佳句，委婉地指出學生的不足之處。

葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蓖ㄟ^兩年微作文教學的實踐與探索，筆者找到了活水源頭——微作文。教師只有在教學中挖掘教材寫作的訓練點，在體驗中積累寫作素材，在“微”文點評上尋找閃光點，才能激發學生寫作的興趣，“微”出精彩，“微”出信心。

（作者單位：江西省南昌市朝陽小學）