小學語文識字教學探究

王愛槐

摘 要：語文新課程標準對于低年級小學生的識字情況提出了具體的要求。漢字不僅是所有學科學習的基礎，也是今后學生生活所必不可少的輔助工具。為此，小學語文教師應該根據新課程標準的要求，結合小學生的身心發展規律，積極探索識字教學方法，提高識字教學效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；漢字結構

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.014

識字是小學語文不可避免的教學內容，也是學生今后學習各門學科的基礎。然而識字教學并不容易，且十分枯燥，把握不好則容易引起學生的厭煩心理。因此教師應該不斷地探索和創新識字教學，調動學生的學習興趣。為此，本文將結合筆者自身的教學經驗，從通過趣味性活動，幫助學生提升漢字結構識記能力、看圖學漢字，形象生動地開展識字教學、學用結合，鞏固學生的識字成果這三個方面入手對漢字識字教學展開研究。

一、通過趣味性活動，幫助學生提升漢字結構識記能力

語文教師如若按部就班地講解漢字的書寫要點，則將導致學生對漢字書寫練習感覺枯燥無味，因而無法端正學習態度。為了避免這一情況的出現，語文教師應當有意識地在課堂中開展一些趣味性活動，以便使學生感受到漢字書寫練習的魅力，如教師可以考慮漢字偏旁加減游戲、猜字游戲、故事導入等方式，提升教學內容的趣味性。

漢字偏旁加減游戲，即教師先遴選一些偏旁部首近似的漢字，將這些漢字謄寫在黑板之上，要求學生對黑板上的漢字進行偏旁部首的添加或刪除，以便使其變成新的漢字。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

猜字游戲可以分成看圖猜字和提問猜字兩種方式?？磮D猜字的方法是：教師利用多媒體課件為學生展示一幅簡單的圖片，然后要求學生對這一圖片所代表的漢字進行猜測。提問猜字的方法是：教師可以通過合理的設問，想學生提出問題，要求學生猜測漢字，如筆者在教學中向學生提出這樣的問題：一個人扛著一根木頭，要求學生猜一字。學生給出了各種答案，如有學生猜是“大”字，有學生猜是“木”字等等，最終筆者給出了答案，并夸獎了學生們的想象力。針對易錯的漢字，語文教師也可以通過游戲的方式加強學生的識記能力，如講解“梅、?！边@兩個漢字時，因為這兩個漢字的偏旁部首近似，學生十分容易混淆，筆者便將“每”字定為媽媽，“?！弊质呛⒆?，要求學生在“?！弊趾汀懊贰弊种?，幫助媽媽“每”找出孩子“?！?。如此一來，便使學生對這些漢字產生了深刻的印象。

二、看圖學漢字，形象生動地開展識字教學

小學生的思維是直觀思維和形象思維，他們對于漢字這種抽象的符號是比較畏懼的，但是對于圖畫卻是十分感興趣的。為此，教師可以采用看圖學漢字的方法，尤其對于象形字和會意字，最明顯的特點就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環境，幫助學生理解字義。比如，在學習“木、林、森”這一組漢字的時候，教師可以為學生配上一組相關的圖片：一棵樹（木）、兩棵樹（林）、三棵樹（森），通過圖片的直觀呈現，學生對于這一組漢字有了更深刻的印象，同時也能悟出這類字的構字原理。

當然，這類課文的教學，我們關鍵的一點就是要充分發揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向學生講述有關的造字規律的和漢字演變的知識。

三、學用結合，鞏固學生的識字成果

著名語文教育專家斯霞說過“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用”。學生學習漢字，其根本目的在于運用。為此，教師應該堅持學用結合的原則，通過運用來鞏固學生的識字成果。具體來說，對于小學生而言，漢字的運用一般情況下會有以下幾種情況：

（一）閱讀

學生閱讀文章時是在閱讀一個個的漢字，因此閱讀最能檢驗學生的識字成果，也是學生識字的運用場景之一。學生掌握了一定數量的漢字后，教師就可以指導學生利用課文讀物進行簡單的閱讀。學生在閱讀中邊讀邊識字，既鞏固了學過的漢字，又認識了新字，還能培養閱讀能力呢。同時，在課外閱讀中遇到很多的生字，學生通過各種渠道學習，日積月累，識字量就會慢慢增加，學會了學習生字的方法。

（二）生活

小學生看電視、去超市、坐汽車火車等，都會遇到很多很多的漢字，因此教師可以引導學生在生活中學習漢字，溫故而知新。比如，收集車票，認識車票上的字，收集超市購物小票，學習購物小票上的漢字等等，這些可以拓展學生的識字量，又可以使學習和生活結合起來，進一步調動學生漢字的學習興趣。

（三）成果展示

只有經常展示成果，小學生學習漢字才會有喜悅感和成就感。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念?！泵總€學期我都會把該學期里所有的生字寫到卡片上，讓學生分成若干個小組比賽認字，識字量在本組內最多的就被評為組內“識字大王”，并且在期末給她頒發獎狀。如此一來，小學生的識字積極性便得以大大提升。

四、結語

識字教學是一項浩大的工程，說難也難，說易也易。無論教師秉承何種教學理念，都需要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。希望本文的論述能夠為廣大的語文教師提供一些思路和借鑒。

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[責任編輯 齊真]