背誦在高中英語作文教學中的應用探索

陳敏

【摘 要】本文分析背誦對學生英語寫作能力的促進作用，從優化背誦材料、升級英語背誦的方法、拓寬背誦教學范圍等方面探索背誦在高中英語寫作中的應用。

【關鍵詞】高中英語 背誦 寫作 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0129-02

寫作一直是學生英語學習的薄弱環節，多數學生的寫作能力較弱，主要是因為日常積累量不足，頭腦中沒有大量可用的語言，導致無法流暢地表達自己的所思所想。而背誦是語言輸入的關鍵形式，不僅能夠讓學生接觸更多英語知識，還能夠讓學生積累語言。在英語教學中，有效背誦能夠提高學生的理解與運用能力，將背誦與寫作相結合，才能夠優化寫作學習，提高教學效果。

一、背誦對學生英語寫作能力的促進作用

第一，背誦能夠提升語言理解能力。英語對于學生來說是第二種語言，在學習語言的過程中，學生會得到隱性的知識與顯性知識。隱性語言即學生不一定能夠清晰表達出來的語言，但能夠在潛意識中運用語言。這些英語知識都儲存在學生的潛意識中，是學生形成語感的關鍵因素。而顯性知識則是學生記在腦海中的英語詞匯與語法等知識，學生可清楚地表達出來。在高中英語教學中，學生會背誦一些范文，這些文章會逐漸成為隱性知識的一部分，能夠培養學生的語感，且能夠促使部分語言成為直接的方式。在形成語感的過程中，原本無法理解的內容能夠順利理解，學生的語言理解能力由此便可得到提升。

第二，背誦能夠提升表達能力。背誦屬于一種輸入的有效方式，其能夠幫助學生擴大詞匯量，積累素材。有效的背誦能夠增強學生的語感，促使學生構建一個知識庫，讓學生的寫作過程能夠更加流暢。在學習英語時積極背誦，可使學生擺脫漢語對英語寫作的影響，同時將背誦的語言知識內化為自己的語言，在寫作時順利輸出。經過長期的背誦，學生的表達能力就能夠得到質的提升，在此過程中能夠掌握更多英語表達的技巧。

二、背誦在高中英語作文教學中的應用策略

（一）優化背誦材料—— 抓住教材，立足課本。英語教材中文章的體裁與語言風格等都是經過精心挑選的，文章語言非常地道，且較為規范，難度系數也適中，較為符合學生的口味。因此在教學中，教師應當掌握教材的特點，將其作為寫作素材的模板，充分挖掘教材中的英語魅力與內涵，提煉出有效的寫作素材，并進行潤色，將其變成自己的語言，豐富文章內涵，提高寫作能力。在背誦時，學生接觸到的文本主題越廣，體裁越豐富，就能夠掌握更多句式，吸收更多英語文化。在寫作教學中，教師應恰當地引導學生選擇背誦材料，結合學生的真實水平，使背誦逐漸成為減輕學習負擔的好方法。例如，在講解“Getting along with others”時，教師就應當從文章的內容入手，讓學生自主去搜集一些與人際交往相關的文章，并背誦其中的精彩段落。教師在課堂上，還應當引導學生自主分析課文的構思形式與文章的布局技巧，找出重點句型與關鍵詞，讓學生選擇一些與課文相關的范文進行閱讀背誦，通過背誦來掌握寫作技巧，豐富寫作內容。而在學習 Unit2_Home_alone_reading時，就可結合電影《小鬼當家》，再聯系文中關鍵詞句等，引導學生挖掘文中一些非常有價值的語言材料，隨后讓學生朗讀并背誦文中的精彩片段，由此幫助學生順利把握文章的局部技巧。隨后教師可讓學生使用精煉的語言來提取文章信息，列出文章的關鍵情節，讓學生使用文中出現的關鍵詞，如vacation、holiday、leave等，運用仿寫的形式，寫出予以連貫的文章，由此達到“以背促寫”的效果。

（二）升級英語背誦的方法。選擇了恰當的背誦材料后，怎樣背誦就成了學生面對的主要問題。假如采用死記硬背的方法，不僅會占用學生大量的時間，而且學生背誦的內容都無法得到輸出，無法輸出語言信息，背誦也就沒有了意義。因此在教學中，教師還需要教給學生一些背誦技巧，可按照“詞—句—段—篇”的順序來進行背誦，此種“分隔背誦法”可解決學生背誦困難的問題。例如，在學習“school life in the UK”時，教師首先可讓學生在文中找出并抄寫enjoyable、experience、assembly、devote、To the English Literature等詞匯，教師領讀后，讓學生自己大聲朗讀這些詞匯。其次，教師對這些詞匯進行講解，給出相關例句。最后，教師還可讓學生試著用這些詞匯來造句，編寫 3-5 個句子等。教學實踐表明，學生能夠順利地完成這些任務，且經過這一學習步驟后，多數學生都可準確地背誦這些重點詞匯，且能夠恰當地運用。其后，教師可在黑板上列舉出文章中的重點句式，為學生介紹句式結構，如此便可使學生了解語法，且能夠讓學生明白，采用此種方法的目的就是讓學生在寫作時恰當地運用。每講解一組句子，教師就可讓學生反復誦讀，試著寫出類似的句子。經過訓練，多數學生都能夠順利地背誦出這些包括關鍵詞、包含重要語法的句子，且還能夠寫出符合要求的句子。在背誦段落時，教師可讓學生自己圈出段落中有哪些關鍵詞、句子，句子間又有怎樣的聯系，找出連接句子的聯詞。在背誦全文時，教師可提醒學生注意全文一共分為幾個段落，這些段落是怎樣聯系在一起的。在此過程中，學生要自主分析背誦的語段與語篇等，以使學生產生深刻的印象，為后續的寫作輸出提供良好的輔助。經過“分隔背誦”后，學生不僅掌握了全文的關鍵詞與重點語句等，且在寫作的過程中也能夠順利地運用語言知識。除此之外，教師還可采用“默寫背誦法”，讓學生在筆記本上寫出自己背誦過的詞句或者語篇等，可在課前三至五分鐘內進行定點默寫。此種被背誦方法不僅能夠檢驗學生的背誦質量，還可規范學生的書寫過程，一舉多得。

而在學習“Unit3 back to the past一章lost civilizations”時，教師可通過圖片來讓學生了解關于歷史文明的內容。隨后選擇一些精彩片段，讓學生以背誦為目的，通過討論歸納出精彩片段的關鍵詞，如時間、地點以及事件等，加深學生的印象。此外，教師還可結合片段內容來創設情境，例如“假如外星人來到地球，你會如何像他介紹國家的歷史文明現狀？”或者“想要做好環保工作，應當注意哪些問題？”隨后引導學生將其與教材內容相結合，由此達到背誦記憶的目的。

（三）拓展教學資源，擴大背誦教學范圍。高中英語教材中包含了很多好文章，但是教材內容一般較為突出語言功能以及實質結構等，教材的知識性較強，趣味性不足。針對此種情況，教師就需要結合教材內容，通過網絡或者報紙等途徑來拓展教學資源，還可精心幫助學生挑選一些短小精悍且文字優美的讀物，要求學生背誦其中較為優美的句子。此外，教師還可借助情境的創設來導入諺語或者名言等，使學生在背誦時不斷提高遣詞造句的能力。當學生積累了一定的寫作素材后，教師就可引導學生將其運用到寫作過程中，由此提高學生的表達與寫作水平。例如在學習“Unit1 Word power”時，在講解“Idioms about smiling &laughing”的知識時，教師就可借助一些影視片段來講解“laugh one's head off、have the last laugh、smile on sb、all smiles”等實用性短語的含義，在理解的基礎上加以背誦。此外，教師還可引導學生通過課后查找的形式來熟悉“smile”與“laugh”相關的成語等，隨后恰當地引導學生將其運用到日常寫作中，將短語變為自己的語言，由此使文章變得更加生動。而在學習“Amazing people”時，教師可讓學生在英文網站或者英語雜志中尋找一些關于人類的文章，如“horrible people，great people，people—— the hunters”等，使學生通過閱讀來了解更多形容人的詞匯與句子。在教學中，教師還需要鼓勵學生借助紙質或者電子書目進行背誦，如此便可激活學生的背誦思維。

綜上所述，背誦是語言輸入的重要形式，而寫作則是英語輸出的主要形式。在教學中，將背誦與寫作相結合，才能夠有效實現教學目標。教師可借助背誦與寫作間的關系，優化寫作教學的難度，給學生提供新的學習方法，如此便可突破傳統教學模式的局限性，提高學生的表達能力。

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