高職院校中藥專業創新創業人才培養方法探討
——基于中醫藥產業鏈發展背景

程書靜

“當前世界已進入由創新為導向的技術及知識密集型新興產業發展階段，而中醫藥產業作為生物科技產業正是這一發展趨勢的典型”[1]。中醫藥產業鏈的形成與發展，為高職院校中藥專業的創新創業教育提供了發展機遇。中醫藥產業鏈以中藥農業為基礎、中藥工業為主體、中藥商業為樞紐、中藥知識經濟產業為動力，涉及到中藥的種植、加工、銷售。高職院校中藥專業要抓住中醫藥產業鏈的發展契機，加快創新創業教育，培養創新創業人才。

一、制定合理有效的人才培養計劃

人才培養計劃的制定要立足于中醫藥產業鏈的特點，抓住中醫藥產業鏈中的關鍵環節，實現人才需求與供給的吻合對接。

（一）人才培養契合社會需求

人才培養必須以社會需求和學生就業為導向。目前，中醫藥發展已逐漸擺脫傳統模式，進入大中醫藥產業時代，中醫藥產業鏈涉及環節眾多，中藥農業是產業鏈的源頭環節，是中藥原材料的種植生產。中藥工業是產業鏈的中游環節，是由中藥原材料向中藥產品轉化的必須環節，包括中藥產品業、中藥輔料業和中藥包裝業。中藥商業是中醫藥產業鏈的下游環節，是中醫藥產業化必不可分的拓展和延伸，包括中醫藥銷售、中醫藥文化業、保健康復治療業和中藥知識業等。中醫藥產業鏈發展面臨許多問題，如“產品質量問題，規范建設問題，產業規模問題，應用市場開拓問題”[1]。高職院校中藥專業的人才培養就是要立足于此，找準問題，準確切入，實現需求與供給的對接。

長期以來，中藥原材料種植仍是小規模分散式經營，不少偏遠地區的藥農難以把握市場行情的變化，導致信息嚴重不對稱，種出的草藥賣不出去，市場需要的草藥供給不足。高職院校中藥專業制定人才培養方案時可以向中藥原材料種植方面傾斜，努力促進這一方面人才的培養。隨著經濟的發展和社會的進步，人們的生活觀念發生很大改變，越來越多的人注重中醫養生，但中醫藥的銷售和市場推廣普及尚顯不足，高職院校也要注意這些變化并作出積極調整。

（二）課程設置兼顧深度和廣度

高職院校中藥專業要拓寬課程廣度，為擴大學生的就業機會提供支持。課程設置可采用“平臺+模塊”方式，平臺包括公共基礎課平臺、職業技術基礎課平臺。模塊分為專業必修課模塊和專業選修課模塊。保證各專業互相打通，成為互聯互通的網絡結構。同時要加大中醫藥產業鏈同步規劃建設實訓基地，將各專業實訓室按照“基礎平臺、專業群公共平臺、專業專用平臺”[2]的方式加以整合。

課程設置要在主修專業方面深化，確保每個學生專業素質過硬，在面臨工作機會時做到“你需要的就是我所學的，你遇到的困難恰是我能解決的”。因此，在主修專業方面，要從師資力量、實踐基地、實訓室等各方面予以充分保證。但也要兼顧廣度，抓住學生的特點，進行拓展式教育。有些學生富有探索研究精神，適合做學術型和臨床型人才；有些學生精通計算機網絡，適合進行醫藥衛生保健等新興電子音像傳媒的開發；有些學生善于經營，適合從事醫藥加工和管理等工作；還有學生深諳人際交往之道，有商業頭腦，善言辭，懂營銷，適合從事醫藥銷售業。這就要求學校開設各類豐富的課程，滿足學生們多樣需求。

二、更新教育理念與教學方式

教育理念與教學方式是高職院校中藥專業創新創業人才培養有效與否的關鍵。提升創新創業人才培養的實效性，就要立足于中醫藥產業鏈，更新教育理念與教學方式。

（一）樹立綜合發展和創新創業教育意識

培養創新創業人才，要求高職院校中藥專業必須更新教育理念，“將學生的素質提高和創新能力培養作為學校重點發展的目標，在做好專業教育的同時也推動創新創業教育的發展”[3]。學校和教師要充分認識到中醫藥產業鏈的特點，認真分析當前就業形勢，抓住機遇，靈活應對挑戰。中醫藥產業鏈正處在發展初期，各個環節都存在發展機會，學校和教師要改變傳統的中醫藥教育觀念，做專業醫生是目標，從事中草藥種植和中醫藥品銷售同樣也是投身中醫藥事業的方式，因此，在教育教學中要重視每一門課程，認真備課和教學，切實保證教學質量，確保學生們學得好、用得到。面對嚴峻的就業形勢，學校和教師更應從學生的就業實際考慮，樹立綜合發展的教育意識，致力于培養學生的綜合素質，讓學生在就業競爭中占得優勢。

中醫藥產業鏈為高職院校中藥專業的發展提供了活力，中醫藥農業、中醫藥工業、中醫藥商業的交織聯合孕育了無限的創新創業可能性，加上“互聯網+”時代的影響和推動，創新創業人才的培養既是必要的也是可行的。學校和教師要認識到創新創新教育的意義，將創新創業教育貫穿到中醫藥產業鏈的教學中，這一方面有利于改善專業知識的單調性和單線結構，有效激發學生的學習興趣；另一方面也能夠啟發學生思維，讓學生將書本理論知識的學習與生活實際緊密聯系起來，發揮自身優勢，有利于實現從所學向所用的轉化。

（二）實現多種教學方式相結合

教師要在課堂教學上下足功夫。教師要尊重學生的主體地位，以學生為中心，充分考慮學生的學習實際，根據學生的學習能力和水平安排課程進度和難度；在授課過程中注重師生互動，多給學生發言機會，有些內容可以實行“學生講、同學評、教師總結”的模式；發揮好多媒體教學的作用，結合圖片、音頻、視頻等開展生動活潑的課堂教學，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效果。

“互聯網+中醫藥”帶來了中醫藥產業的突破發展，中醫藥產業鏈也因此創造了更多可能性，基于中醫藥產業鏈的高職教學也要順應時代變化，在互聯網上有序地開展教學活動，發揮“互聯網+教學”的優勢?！爸R在互聯網上成型，教師在互聯網上教授，學生在互聯網上學習，信息在互聯網上互動，線下的活動將成為互聯網教學活動的重要拓展和補充”[4]。通過“互聯網+教學”模式補充課堂教學的不足，更新學生對教學和中醫藥產業的觀念，鍛煉學生對“互聯網+中醫藥”的適應能力和創新能力。

在中醫藥產業鏈背景下，高職中藥專業創新創業人才培養要采用靈活的教學方式，“要打破統一要求，統一教材，統一課程的傳統教學模式”[5]。有針對性地邀請社會專業人才參與到教學中來，如講授中草藥種植課程時，可以邀請經驗豐富的藥農授課；講授中藥產品加工課程時，可以邀請中醫藥加工廠高級技術員或企業主講課；講授中醫藥產品銷售推廣課程時，可以邀請有豐富銷售經驗的銷售員教學。

三、以實踐體驗促觀念轉變

（一）加強實踐教育，提供多樣實踐機會

高職院校中藥專業學生當前存在的問題主要有：一是實踐能力差，所學知識不能有效運用到工作實踐中；二是對中醫藥產業鏈缺乏認識，認為學習中醫藥就是要當中醫或者進醫藥廠工作，對中藥種植、中醫藥產品銷售存在偏見；三是就業觀念落后，就業一定要到大城市，選擇好的單位，普遍缺乏創新創業意識。這主要是因為高職院?！肮淌貍鹘y的專業教育人才培養模式，導致學生知識結構單一，創新意識和創業能力較差”[6]。要解決這個問題，就要提供多樣的實踐機會，加強對學生的實踐教育。

要大力開展生產性實訓教學，對有驗證性實驗的課程，如中藥鑒定技術、有機化學等，要在一體化教室實行“理實一體”教學；對于中藥藥劑實用技術、中藥栽培技術等，要在真實生產環境下教學。學校要開展校企合作，建設與企業技術和管理同步的校內實訓車間，保證校內實訓車間的設備先進、環境真實，“對于頂崗實訓環節教學采用教學過程和生產合一的產教融合模式，真正實現工作與學習無縫對接”[7]。

此外，學校還要為學生提供更多的實踐機會，如與有豐富中草藥栽培種植經驗的藥農合作，選派學生到其中藥栽培種植基地見習或進行跟蹤式學習；與中醫藥產品的金牌銷售合作，選派對銷售工作有興趣的學生當學徒，了解中醫藥市場現狀和銷售工作的具體流程。

（二）開展豐富的創新創業指導活動

學校要為學生開展職業生涯規劃，為學生指明工作方向，通過職業生涯規劃拓寬學生就業思路，改變傳統落后的“鐵飯碗”思想。邀請本校創業成功的大學生或者青年企業家到校，為學生們開展創新創業指導。

一些高職院?！罢n程模式不成熟、體系不明確、師資匱乏等一系列原因的影響”，加上“學校沒辦法提供有效的實踐指導，教師、學生創業經驗均缺乏”[9]，致使學生的創新創業活動受到了阻礙。因此，學校提供有效的創新創業實踐指導十分必要，首先，在校內要為學生創新創業提供技術指導和政策支持。有學生想建立一間中草藥栽培實驗基地，學?？梢愿鶕嶋H情況提供場地，聘請技術人員提供相關指導。其次，學校要大力支持學生成立創新創業協會，定期開展活動，如參觀中醫藥產品加工廠、中藥栽培基地、中醫藥產品銷售公司，學校要在資金和人脈上予以充分支持。最后，定期開設創新創業講座，由黨委書記和院長親自授課，并邀請中醫藥產業方面的專業型、創新型人才進行宣講。通過一系列基于中醫藥產業鏈的創新創業指導活動，加深學生對中醫藥產業的認知，提高學生創新創業能力，培養學生創新創業精神。

[1]趙立春,于今,冷靜.對基于地方高校建構中醫藥產業智庫的思考[J].廣西中醫藥大學學報,2016(4):116-118.

[2]趙寶林,趙波,朱曉玲,等.基于產業鏈的中藥類專業群構建研究——以安徽中醫藥高等?？茖W校為例[J].現代中藥研究與實踐,2014(2):87-88.

[3]安光.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育探索[J].職教論壇,2016(36):34-37.

[4]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇,2016(2):1-5.

[5]占衛國.高職院校創新創業人才培養現狀及對策研究[J].黃岡職業技術學院學報,2016(1):10-15.

[6]王志學,廖俊杰,李桂鋒.高職院校創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].南方職業教育學刊,2016(6):74-78.

[7]沈偉,何方正,張欽德.中醫藥高職院校中藥專業人才培養模式創新與實踐研究[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015(14):154-156

[8]王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例[J].職業技術教育,2015(2):52-56.