中學語文情智型教學中創新思維的培養

鐘方政

摘 要： 語文情智型教學融合了情感和智慧的培養，兼顧知識的傳授、性格的塑造和思維的拓展，教師在激情導趣—目標導向—示范導法—點撥導思—遷移導練—拓展導用的教學過程中，可以有效地促進學生思維的發展、觸發學生的創造想象，實現創新思維的生成。

關鍵詞： 中學語文 情智課堂 創新思維

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它立足于知識的積累，但是不限于知識本身，需要人情感的充分介入和思維的積極參與。所以，單純的知識傳授無法有效地培養學生的創新思維，語文本身不僅僅是知識，還包含情感與思想，但語文教學傳統上更注重知識的灌輸，這有時反而會束縛學生創新思維的發展。情智語文的提出有益于糾正這一偏頗。所謂“情智”，顧名思義，就是情感和智慧。語文情智課堂需要教師運用積極的情感和靈動的智慧，營造情智和諧的課堂氛圍，感染和帶動學生，從而喚醒學生的情感，充分挖掘智慧潛能[1]。情智和諧的課堂氛圍是目前中學語文課堂所缺乏的，也是發展學生創新思維這一任務的題中之意。

一、情智語文中包含的創新思維要素

英國的哲學家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧——這是古人向往的目標，淪落到學校教材知識——這是現代人追求的目標，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗?！盵2]由此看來，智慧才是學校教育應當永遠高揚的旗幟。

我國當代思想家于光遠先生說：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響?！惫P者認為“很好地接受”就是愉快地接受?！靶睦韺W研究告訴我們，追求愉快是人的本性”?！熬哂杏淇烨楦?，是人的一種優秀的素質”。于先生還認為：“使得受教育者愉快會提高教學效果?！庇谙壬踔猎缭诙兰o八十年代就提出“愉快教學”，試圖扭轉只重視認知因素，過于強調智能發展，不重視或者忽視教學過程中“情”的因素，避免教學出現無趣、無情的局面。況且，語文教學有別于理論學科的最大特點是其生動性、形象性及情趣性?？创夯ㄇ镌?，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……語文應該是激情的飛揚，語文應該是靈魂的震蕩，語文應該是才華的噴涌，語文應該是思想的閃光。

所有教育活動的根本特征——情智性，尤應突出地體現在語文教學之中，理所當然地成為語文教學的重要特征。綜觀當代語文教育專家，像錢夢龍、于漪、魏書生等大師雖然有著不同的教學風格，但有一點是共同的，就是他們上每一堂課時，臉上都始終閃耀著智慧的光芒，學生也總能保持濃厚的興趣。聽他們的課，如沐春風；觀他們的課，情趣盎然；憶他們的課，享受智慧。

1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指語文教學中理性邏輯層次的智慧趣味。在語文教學中對其開掘時，要由此及彼，思維由發散到聚合，把形象的生活進行哲理的升華。語文學科訓練雖然以綜合性見長，但同樣具有最富于理性色彩的規律性，這種理性邏輯的序列性要經過思維的歸納和思維的演繹。在語文教學中，教學語言、教學氛圍和教學節奏諸方面均有獨特的、豐富的理趣，關鍵在于語文教師要借助創新思維把它開掘出來。

2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指語文教學中人文情感層次的智慧趣味。語文教學和其他學科教學相比特別要求動情，唯有動情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬里”。語文教學中人文情感層次的智慧趣味的激發，既要求教師動情，更要求學生動情，而教學中師生情感生活的和諧能發散創新思維。一個優秀的語文教師要將無聲的文字變成有聲有色的語言，就必須用發散思維和充滿情感的語言去打動學生的心靈。而活躍的思維和幽默風趣的教學語自可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。倘能如此，則教學不僅是高效的，更能激發學生自覺、主動地進行課外學習，提高學生的學習積極性。

二、情智語文中創新思維的培養模式

在語文課堂教學中，怎樣才能較好地培養學生的創新思維能力呢？筆者認為，學生是課堂的主體，教師的作用在于點撥引導。為此，筆者建構了“引導點撥……自主創新”的情智型課堂教學基本模式。

教師活動 激情導趣……目標導向……示范導法……點撥導思……遷移導練……拓展導用

（引導點撥）

學生活動 產生內驅……明確方向……掌握方法……向主學習……鞏固技能……課外延伸

（自主創新） 向往創新……敢于創新……學會創新……大膽創新……樂于創新……善于創新

這一模式的基本教學環節解讀如下：

1.激情導趣。情智型教學的構建往往取決于課堂教學的起始和導入環節。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因此，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計。導入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，對一堂課的成功與否往往有著重大的影響?？v觀眾多語文教育名家，無不在導入的設計上精益求精，設計精品更是異彩紛呈，美不勝收。例如《祝?！返膶дZ：“同學們，春天是一個充滿青春、活力、美好的季節，春天是一個洋溢著生機與希望的季節，春天是一個干涸的心靈得到雨露滋潤的季節。然而她——祥林嫂——一個普通的女人，卻在春天喪夫、失子、淪為乞丐，直至被吞噬了靈魂。是誰剝奪了祥林嫂的春天？今天我們就隨著魯迅先生一起走進魯鎮，走進《祝?！?，去認識一位沒有春天的女人，去探究她悲劇命運的根源?！倍潭痰膸拙湓捯幌伦蛹て饘W生的閱讀欲望，激發他們渴求探究事理的思維。這樣學生就會主動閱讀文本，并隨著作者的敘述不斷地思索、探究，可謂事半功倍。

2.目標導向。目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學活動的最終歸屬。要提高教學效率，提高學生的創新能力，必須有明確的目標意識。明確的目標導向能夠快速點燃學生的智慧之火，給學生以適時的啟迪，提高整個智力活動的積極性，也能活躍課堂氣氛，加強師生互動。同時，這種明確的導向能使學生的學習方向更明確，敢于創新。例如在教授學生賞析《春江花月夜》這首詩時，可將目標設定為：置身詩境，緣景明情。賞析詩歌含蓄、雋永、情理渾然天成的畫意詩情。某些學生以“月”為賞析詩作的把手，由“月”在空中的位移，賞景析理明情。并且，學生根據以前所學的關于“月”的詩詞加以聯想談出很多獨特的理解。

3.示范導法。心理學研究表明，“模仿是人類的天性”。因此，我們強調，教師要設計教法，在課堂上做好示范，指導學生掌握合乎認知規律的學習方法，幫助學生運用或操作有效的方法，使學生自主實踐，舉一反三，融會貫通?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，要讓學生學會學習，學會創新，就要教給學生學習的方法，讓他們用自己掌握的方法在自由的語文天地，創新不斷。在每次進行考試、檢測甚至作業之時，教師應先把試題做一遍，并且把自己的審題方法、解題思路記錄下來。在評講試卷或訂正作業之時，把自己的思路演繹一下，把同一類型的題目解題方法傳授給學生，讓學生積累下來。這種示范指導，讓學生解題時能有一個很好的切入點，使之有的放矢。

4.點撥導思。學生在學習過程中會遇到各種困難和疑問，教師要鼓勵學生大膽提出問題，暴露學生思維過程中的問題。在這個過程中，教師只起點撥引導糾正作用，開啟學生的思維，讓其自悟自得，大膽創新。教師不能包辦代替，要起到點撥作用，關鍵是了解學生思維的特點，巧設問題，適時點撥。要培養學生的創新思維能力，在教學中一定要重視點撥，點撥可以使課堂的“死水”變為“活水”，疏通學生暫時阻塞的思維，促使學生的思維散發出靈動的火花。例如在分析韋莊的《菩薩蠻》（其二）時，教師可提出這樣一個問題："未老莫還鄉，還鄉須斷腸"這一句除了有對江南的喜愛和留戀之外，還蘊含著什么樣的情感？如果學生無法回答，教師就可點撥學生借助工具書了解作者的經歷，知人論世。很多學生馬上領悟，原來這一句還蘊含著作者因戰亂欲歸而不得的痛苦之情，而先前對美好江南的描寫只不過起到以樂襯哀的作用。

5.遷移導練。教師精彩的講授固然能愉悅學生的耳目，凈化學生的心靈，但是進一步開發學生的智力，觸發學生的情思，鞏固學生的新知，離不開遷移導練。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對遷移導練設計的思考。學生學習新知后，要及時指導學生在遷移運用中鞏固所學知識，逐步形成創新技能，使其樂于創新。只有這樣才能使學生增強語文能力，真正步入絢麗多彩的語文世界，領略語文世界特有的藝術魅力。

6.拓展導用。學以致用，使學生善于創新是教學的最高目標。教師要倡導學生把課內學到的知識進行拓展，如何進行？

筆者提出，首先，要發揮想象能力填補作品的空白。如在《故鄉》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否有如“我”和中年閏土的隔膜？在《邊城》中，將翠翠的愛情觀與古詩《蒹葭》《上邪》愛情觀進行比較，分析彼此的異同點及傳統的愛情觀包含哪些元素。在《祝?！分?，細讀課文，說說祥林嫂值多少錢？

其次，以多元的解讀詮釋作品的主題。如《孔雀東南飛》這首樂府民歌，將其主題定為“批判封建制度的罪惡及歌頌蘭芝、仲卿的忠貞愛情”當然可以認同。但在筆者的教學實踐中，學生挖掘出劉焦二人反抗精神的本質，追求婚姻自由，“人性覺醒的反抗”等主題。對學生的拓展認同，不僅能激發學生思維，還有利于培養、形成和發展創新思維。

最后，以辯證的理性鑒賞人物形象。作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，作品的人物形象與學生理解中的藝術人物理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。在這個過程中不僅可以提高學生的文學理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活其思維，開啟其靈智，培養其創新能力。因此，在指導學生鑒賞文學人物時，不能簡單化和絕對化。否則，學生的觀點得不到教師的肯定和激勵，就會產生思維的惰性，滿足于教材、教參和教師對文學人物的分析的理解，學生的創新意識由于人為的扼制而漸漸消殆。

三、以情智評價鞏固創新能力

情智型語文課堂教學還需要在今后的教與學中得到進一步的鞏固。因此，還要注重教學實踐的評價。評價的作用在于激發學生學習的動力，增強創新的信心，讓學生在評價中體驗到成功。

1.評價標準要求靈活。創新型教學的評價標準應是多元化的。語文不同于其他學科，標準化的答案只能扼殺學生的創造天性。所以教師不能以自己的標準，以教學參考的“正確答案”作為唯一的尺度，否則只能導致學生為了這個唯一揣摩教師的心理，放棄自己的思考。

2.評價時間提倡延時。在教學中我們常?？梢钥吹?，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發言，如果答案符合心中的標準答案，便大加贊賞。其實，此時大部分學生還在思考，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數尖子生的問答壓抑大部分學生的思維，久而久之，導致某些學生形成惰性，成為課堂中的“聽眾”。所以，在課堂評價中我們要提倡延時，要求教師不僅在提出問題后給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答后給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間，這樣延時反饋，更能提高導致學生的思維積極性。

3.評價人員強調多樣，不僅要有教師的反饋，更要重視同學的反饋，鼓勵學生大膽發表不同的意見，進行爭辯；重視自我反饋，再次展示思維的過程，培養學生的判斷能力。

4.評價內容要求全面。既重視基礎知識的掌握，更強調能力的考查，使評價做到落實雙基、題型靈活、覆蓋全面。

5.評價手段體現激勵。通過鼓勵性的評價讓學生體驗成功，調動學習的積極性，特別提倡診斷性評價，使評價做到定量與定性相結合，并把評價與全面提高學生素質的總目標聯系起來。

語文教學情智性對于當代教育有很大意義，有利于新課標的落實，有利于語文教學質量的提高，有利于學生智力、能力的發展，有利于學生健全人格、高雅氣質的培養。在教學中，教師一定要轉變觀念，重視對學生情智的激發，引發學生去探索，去思考，去創新。

參考文獻：

[1]劉漢祥.中學語文情智型教學研究[J].教育研究，2015（11）：154.

[2]A·N.懷特海.教育的目標[M].上海：文匯出版社，2012：10.