淺談小學生閱讀能力的培養

李桂芹

摘 要： 閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，又是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。教師在課堂教學中應善于激發學生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導，引導學生自主閱讀和思考，逐步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀能力 閱讀興趣 自讀能力 主動思考 閱讀習慣

博爾赫斯說：“天堂是一座藏書樓的樣子?！碧K霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，凡是沒有流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！苯虒W實踐證明，重視學生閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成，語文素養就會得到提升。所以，閱讀教學是語文教學的重要環節，應當從小學生抓起，下面我談談在小學閱讀教學中的幾點做法。

一、了解需求，激發閱讀興趣

興趣是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，是最好的老師。學生對閱讀產生興趣，就會變被動為主動，就會發揮積極性，產生強烈的欲望。對于小學生來說，其識字量有限，閱讀理解是難點。所以我從學生喜歡畫畫入手，采取以畫代文、以畫解文的教學手段，根據插圖對課文描繪的景物進行講解。鮮艷的色彩、生動的圖畫使學生對課文有了感性認識，產生了閱讀興趣。同時，我將板書用簡筆畫代替，再用關鍵詞語連接，這樣又寫又畫、圖文并茂的板書會使學生異常興奮，主動積極地在課文中尋找答案，嘗試閱讀，課堂氣氛活躍。圖畫拉近了學生與課文的距離，使學生產生了喜愛讀書、探求知識的興趣。

為了使學生提高閱讀興趣，深入理解課文內容，我抓住學生爭強好勝和喜歡表演的特點，經常采用比賽、表演課本劇的形式教學。例如，教學北師版五年級下冊第七單元《晏子使楚》這篇課文后，我讓學生以小組為單位在課余時間排練課本劇。為了表現晏子的機智善辯和楚王的狂妄自大，學生反復閱讀課文，體會人物的語言特點、動作表情，通過栩栩如生的表演，展現晏子的凜然正氣和愛國之情。

課余時間，我通過對學生的閱讀興趣進行調查，在班級中設立圖書角，號召學生每人推薦一本自己最喜歡讀的書，把這些書放在圖書角里，并定期更換。每天于課余時間在圖書角向學生開放，由班級圖書管理員負責登記借閱，保證學生有時間在書籍這片肥沃的土壤中汲取營養，展開翅膀自由翱翔。學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，既保證了閱讀量，又擴大了知識面，還與同伴交流讀書感受，由被迫閱讀變成樂讀，達到事半功倍的效果。

二、授之以法，培養自讀能力

“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀就大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心地讀不同于專心致志地讀，盲目地讀有別于自覺地讀，應付式地讀“食不知味”，有目的地讀“津津有味”。因此，閱讀教學需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。讓學生多讀是理解課文內容、學好語文的前提，也是培養學生自學能力的一個重要措施。因此在課堂教學過程中，我改變以往篇篇教、句句分析的狀況，由重知識的傳授轉變為重學法的指導，讓學生有更多的時間自己研讀。學生的閱讀能力能反映他們對課文的理解程度，如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找不同層次的學生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際水平。只有了解學生實際水平，才能有的放矢地教學。通過朗讀、默讀、背誦、復述等形式，訓練學生眼看、口誦、心悟，加深學生對文章思想感情的體會。

古人云：“不動筆墨不讀書?！睆娬{閱讀教學中動筆的重要性。動筆是閱讀理解能力的一種體現，是學生學習的實踐活動，因此教師要注重培養學生良好的動筆習慣，指導學生把書讀通順，讀連貫，繼而深入體會，重難點問題動手圈畫批注。教師則適時設疑、激趣，把學生的思維推向積極狀態，把討論引向深入。同時注意指點、督促缺乏主動性的學生，讓他們參與其中，不能坐等現成結論。識字、解詞、析句、分段、概括內容和歸納中心都可以放在學生自讀的過程中完成，學生正是在反復的閱讀實踐中積累讀書方法、培養閱讀習慣，在閱讀中逐步學會閱讀。

閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練。教師要放手讓學生去自主閱讀，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力應集中到學生不易掌握的那些方面，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

三、啟發質疑，引導主動思考

在閱讀教學中，如果只是教師一味地提出問題讓學生回答，那么學生只能處于被動的局面，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動，對文章才會理解得更深刻。教學新課前，要對學生提出閱讀要求：自主預習課文，有不認識的字，讀讀拼音；詞義不懂的，查查字典；語句一定要讀通順、讀流暢；有疑問的句子勾畫出來，打上問號，先自己思考。這樣做可以訓練學生逐步養成閱讀課文時自己提出問題的良好習慣。對于學生提出的問題，教師盡可能啟發他們通過小組探究互相解答。小組合作交流，最容易調動學生的積極性，書讀得認真，主動發現的問題多了，學生的求知欲強了，學習興趣也濃了。如教學六年級上冊第五單元《我的伯父魯迅先生》一課時，讀了“談《水滸傳》”和“談碰壁”兩個故事情節后，學生紛紛提出問題：“魯迅先生說‘哈哈！還是我的記性好。真的是在夸自己嗎？是不是還包含了別的意思？”“魯迅先生為什么會碰壁？”“他的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？”……通過問題我引導學生反復讀文，再結合寫作背景，讓學生體會魯迅先生對少年兒童的關懷，對舊社會的憎惡和敢于同黑暗勢力做斗爭的精神，使學生對課文內容有更深層次的理解。所以，善于啟發學生質疑，引導學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

四、拓展閱讀，養成閱讀習慣

“得法于課內，得益于課外”。心智技能的學習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，教師要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。在平時的語文教學中，結合教材，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。還可以有目的、有計劃地向學生推薦課外讀物，這些課外書籍一定是有利于學生身心發展的，比如中外名著、科幻讀物、優秀作文選、現當代少兒文學作品等，體裁多樣，內容全面。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物，如家鄉的歷史人物、風景名勝、地理環境等讀物，以及安全防范知識、衛生保健知識等?？傊?，所推薦的讀物應盡可能類型多種，以滿足學生全面發展的需要。

小學生的年齡特點決定興趣容易激發也容易喪失。為了保證學生閱讀興趣的持久性，教師還要為學生創造閱讀交流、評比提高的閱讀環境，提供相互學習、相互促進、取長補短的機會，激發學生課外閱讀的興趣。我常常利用班隊會、晨會等時間開展形式多樣的閱讀活動。如背誦優美的文章片段、講故事比賽、百科知識競賽等以檢驗學生的課外閱讀效果，同時給學生創造一個展示自己才華的舞臺，讓學生品嘗到成功的喜悅，進一步激發學生閱讀的興趣，促使他們養成良好的閱讀習慣。另外，閱讀時還要引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如勤查字典、做讀書筆記的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，思考問題、發表議論、背誦摘錄的習慣。只有養成良好的閱讀習慣，才能達到良好的閱讀效果。

總之，在教學過程中我們應重視學生閱讀興趣的激發、方法的指導及主動思考和良好習慣的養成，只有這樣才能切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李月光.閱讀教學注重“四個結合”[A].新寒，主編.創新教育文薈[C].青島：中國三峽出版社，2001：116-118.