高校核心價值觀教育范式轉換的國際比較研究

程祎瞳

摘 要： 高校是意識形態教育和工作的前沿陣地，肩負著為社會主義事業培樣合格的建設者和可靠接班人的重要職責。本文圍繞高校進行大學生社會主義核心價值觀教育的途徑探究，通過分析美國、英國、新加坡、日本等國家高校核心價值觀教育的經驗，探討國外高校不同背景下核心價值觀教育范式所形成的歷史條件和現實成效，以期為我國高校進行社會主義核心價值觀教育的范式轉換尋找有效的路徑和理論依據。

關鍵詞： 高校社會主義核心價值觀教育 范式轉換 國際比較

黨的十八大報告在談到加強社會主義核心價值體系建設時明確提出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。隨后《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，以立德樹人為根本任務，以深入推進中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦為主線，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

青年人是祖國與民族的希望，青年大學生繼往開來，承前啟后，是建設中國特色社會主義的主要力量。良好的思想道德是青年人不斷成長，走向成功的基礎。故高校作為思想政治教育的前沿陣地，肩負著促進青年人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立牢固的社會主義信念的歷史使命。因此，高校在培育和踐行社會主義核心價值觀時，應充分剖析當代大學生的特點，根植于我國優秀傳統文化，借鑒各國高校核心價值觀教育的經驗和模式，引領青年學生成為社會發展的中堅力量，也使核心價值體系扎根于青年大學生的內心并融入其知行之中。

一、中國高校核心價值觀范式轉換研究

1.核心價值觀的內涵。

價值觀是人們關于什么是價值、怎樣評判價值、如何創造價值等問題的根本觀點。價值觀既表現為人們的價值取向、價值追求、價值目標，又表現為人們的價值尺度和準則。一般價值觀和核心價值觀組成了一國價值觀的總體系。核心價值觀在其中占有主導地位并支配一般價值觀，是通過歷史實踐總結出的基本原則，為社會公民普遍遵循，符合一個國家發展歷史、現狀和未來的基本規律，體現了其所特有的文化內涵、精神追求和價值理念。

由于各國的發展歷史、文化背景、社會基本認知存在差異性，各國高校核心價值觀教育的內容和呈現方式上各具特點。我國高校培育和踐行的是社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀是社會主義價值觀體系的核心內容，是社會主義核心價值體系深刻內涵及實踐要求的集中反映，理應在高校育人過程中得到全方位、全過程、全員的系統培育和踐行。

2.中國高校核心價值觀范式及范式轉換的模式及特點。

我國高校在社會主義核心價值觀教育的載體有很多，最主要的是各個高校開設的馬克思主義理論課程和思想政治理論課程。由于受到長期計劃經濟體制的影響，我國高校的思想政治教育逐漸形成了“文本教育范式”①，隨著經濟的不斷發展，我國高校核心價值觀教育范式正從“文本”向“人本”②轉變，從關注教育內容的灌輸到關注教育對象的收獲轉變。這種轉變的意義在于更全面系統地分析教育對象的變化，通過更適應教育對象特點的方法和途徑把核心價值觀教育內容融入教育對象的成才成長之中。

二、美、英、新、日四國高校核心價值觀范式轉換的比較研究

1.美國高校核心價值觀的范式轉換。

美國核心價值觀的培育目標包含兩個方面：一是培養公民的愛國主義情懷，二是樹立以個人為主體的價值觀導向。針對愛國主義教育，美國高校中并沒有設置專門的課程、教材、統一的教育方法和老師，而是通過一些隱蔽性的教育手段實現教育目標。比如利用無處不在的國家的符號象征——國旗對青少年進行潛移默化的愛國主義教育。國旗是國家元素的最集中的體現，在美國學校里任何有學生出現的場合都插滿國旗，通過耳濡目染的熏陶不斷強化這一國家符號在學生心中的地位，以便實現培養愛國主義精神，弘揚價值觀念的目標。

從道德教育的實施途徑和方法看，美國采用混合德育模式③，注重培養學生的思維能力和領導力?；旌系掠Ｊ酵ㄟ^吸收德目主義④和全面主義⑤的積極因素，采用不同的德育途徑，突出其工作的實效性與滲透性⑥。

2.英國高校核心價值觀的范式轉換。

英國大學德育模式經過幾百年的發展歷史，已經建立起一套完整的以課堂為基礎渠道和學生為主體，以滲透性的生活化教育模式為主要內容的道德教育范式。其基本內容立足于社會需求和人的發展要求這兩大出發點，同樣注重民族精神教育、健康的人格教育和養成教育。

就英國高校德育實踐途徑的特點看，可以發現英國高校德育教育主張環境對學生的教育和教化作用，注重打造合力育人的體系，重視家庭教育、社區教育在大學生德育中的作用，建立了學生、家庭、社區三位一體的綜合德育體制，且分工明確、目標一致，以便全方位地培養學生的道德素養。同時，英國高校十分重視校園文化環境的建設，對于校園中各類設施的安排都有非常嚴格的要求，注重構建有利于大學生身心健康發展的校園文化環境，即發揮校園文化環境在大學生德育工作中的滲透性作用。

3.新加坡高校核心價值觀的范式轉換。

1991年，新加坡國會獲批準并發表了《共同價值觀白皮書》⑦，并提出了支撐教育核心價值體系的五大價值觀，即“國家至上，社會為先；家庭為根，社會為本；關懷扶助，尊重個人；求同存異，協商共識；種族和諧，宗教寬容”。

就德育工作的途徑看，新加坡政府提倡通過多種途徑提高道德教育的有效性。新加坡政府引進西方發達國家的道德理論和方法，結合本國的國情社情創設了一套適應本國發展需要的德育范式?；趯Ρ緡鴮W生多樣性特點的考量，新加坡高校針對不同的德育對象，基于獨特的德育教育，如使用差異化的教材、教學內容及語言。同時，新加坡的德育教育還具有顯著的層次化的特點，學校遵循教育的循序漸進的發展原則，針對不同年級的學生設置不同主題的德育內容，例如低年級學生注重良好習慣的培養，高年級學生則更注重社會責任感的培育。

4.日本高校核心價值觀的范式轉換。

日本高等學校核心價值觀的培養目標是以人為本。日本的《教育基本法》⑧規定：高校應該是培養人懷有良好的社會責任感和健全人格的重要場所，培養學生具有健康的身心，把學生全面素質的發展作為教育的最重要一環。

分析日本高校的德育途徑和方法，能夠發現其具有兩大特點：一是注重發揮教職員工言傳身教的影響作用，使教職員工表現出良好的個人品質、職業道德和敬業精神，即注重師德師風建設；二是注重德育的實踐性和實效性及德育課程的靈活性和滲透性。德育教育具有高度的情景化的特點，因此單憑單一的政治化課程教育并不能達到良好的效果。針對這一點，日本高校借助豐富的社團活動，鼓勵學生自主選擇和積極參與各類社團活動，在活動中應培養大學生團結互助、吃苦耐勞、自立自強的精神，不斷培育大學生的核心價值觀意識和社會責任感，以推動日本整體國民素質的提高。

三、對中國高校社會主義核心價值觀培育的啟示

各個國家核心價值觀建設都是在“發揚本土”和“吸收外來”的關系調適中探尋適合本國的有效路徑。國外高校核心價值觀的教育范式為中國提供了一些借鑒。

1.始終堅持構建社會主義核心價值體系，讓大學生從整個體系上得到核心價值觀的教育。

我國高校核心價值觀教育意在以社會主義核心價值體系構建為依托，以保障不被西方自由主義和“普世價值”所迷惑，堅持走中國特色社會主義發展道路，不斷提升高校學生的愛國主義情懷與民族自豪感，把國家的興衰榮辱與自身緊密連接起來。

2.突出中國傳統文化的深刻內涵和精髓，使大學生受到優秀傳統文化精神的引領。

在構建培育社會主義核心價值觀中，以民主、法制、自由等現代文明手段是必然，但也要弘揚我國優秀的傳統文化。

3.繼續營造環境價值觀教育，以文化人、以文育人，讓大學生得到社會主義核心價值觀的熏陶。

西方國家在核心價值觀的構建上更加注重實踐與理論的結合而非只以理論依據為載體。我國在構建社會主義核心價值觀的途徑探尋中應以實踐為導向，不斷優化教育環境資源，注重情感體驗。為此，我國學校應優化校園文化景觀。同時，也要注重精神文化環境建設，倡導建設核心價值觀教育基地和建立社會教育網絡，加強社會主義法制建設，抓好教師的道德風尚建設。必須優化校園的物質和文化環境，創造精神文化氛圍。

4.不斷深化實踐價值觀教育，使大學生通過實踐內化社會主義核心價值觀的內涵。

在國際高校的核心價值觀教育實踐中我們不難發現，實踐是使學生獲得新的核心價值觀的重要途徑。應建立學生“尊重他人、服務他人、多邊合作”的社會精神。不斷樹立核心價值觀信念。近年來，我國高校高度重視開展學生的社會實踐活動，讓年輕人在社會實踐活動中感知、體悟生活。然而，學校核心價值觀教育在針對性與實效性等方面仍有不足之處。在今后的教育實踐活動中，更應將理論與實踐相結合，使政策落地，使實踐活動能夠得到更多的重視。多開展校園服務類、社會服務類等相關活動，以增強大學生的社會責任感，強化學生實踐性的價值觀教育內化。

注釋：

①文本教育范式，就是以書為本、從理論出發的一種教育理念和實踐方式。

②人本教育范式把滿足人的合理需要、發揮人的主體性、塑造人格完善、實現人的全面發展作為高校思想政治教育基本理論的出發點和宗旨。

③混合德育模式，是指學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育。

④德目，即道德或品德條目。它既是一定社會對道德文化發展過程中道德經驗的概括，又是社會根據自身存在和發展的需要對個人品德所做的必然規定。德目主義，既主張將人類美德形成條目，又倡導在教育過程中灌輸給受教育者，以形成學生良好的品德。出自趙志毅，李濤所著的“德目主義”德育哲學引論。

⑤全面主義，即重視道德教育的基本范疇、結構、功能和語言的分析，反對對現實道德問題的描述，堅持道德形式特征的培養，注重對具體規則的教授，關心道德教育的過程，輕視道德教育的具體內容。

⑥美國德育與中國德育的區別[DB/OL].http：//www.gwyoo.com/lunwen/deyulunwen/dyjylw/201009/393609.html

⑦姜衛平.新加坡構建核心價值觀的啟示[J].思想政治工作研究，2014（07）.

⑧http：//xuewen.cnki.net/CJFD-ZXXX199504036.html

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