紀律·興趣·能力

家秀梅

文章摘要：語文教育是其建科以來的百年難題。本文作者從事語文一線教育20余年，總結自己多年教學經驗：良好的課堂紀律是取得教學效果的前提；激發學習興趣是提升教學效果的關鍵環節；語文教學更應重視能力培養。

關鍵詞：高中；語文教育；紀律；興趣；能力

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全國教書育人楷模于漪曾經說過：“語文建科以來，一百多年的時間，老覺得語文是難題，如果五十年以后仍然是難題，一百年以后還是難題，那么我們這一代一代人在干什么？”這句話引起了我長時間的思考?；厥孜叶嗄甑恼Z文教學，有成功的經驗，也不乏失敗的教訓。經過一段時間的梳理思考，我把自己的教學經驗歸納為六個字——紀律、興趣、能力。

一、良好的課堂紀律是取得較好教學效果的前提。

課堂紀律無法保證，教學效果便無從談起。筆者所在的學校是一所普通高中。學校的學生中，大概僅有10%學生有明確的學習目標，有60%的學生屬于聽家長安排上的高中，另有30%的學生是家長出于“托管”的目的送到學校。這樣的學生構成造成的上課常態是：上課時通宵泡網吧的學生睡覺，無心聽講的學生偷玩手機。這樣的課堂紀律，不要說教學質量難以保證，有的老師甚至會因為批評學生遭遇言語頂撞，甚至謾罵、毆打。為此老師上課時機械完成教學任務，對違反課堂紀律的學生要么聽之任之，要么簡單交給班主任或學校處理?？上攵?，這樣的課堂教學，效果根本無法保證。

哲理故事《三只杯》教育了一茬又一茬學生。故事原文是：桌上有三只杯，一個杯口朝下蓋著；一個杯口朝上，可是杯底破了洞；最后一個里面有臟東西。三只杯都裝不到干凈的水。第一只杯，杯口朝下，水倒不進去；第二只杯，杯底破洞，邊倒邊漏；第三只杯，有臟東西，水倒進去就臟了，不能喝。根據需要，我對故事進行重新編排。先讓學生在三只杯中做一個選擇，并陳述理由。選擇第一只杯的學生說把杯子翻過來，選第二只杯的說把破洞補上，選第三只杯的說得把杯子洗干凈。不論如何選擇，其實都改變了杯子原有的狀態。不改變杯子的狀態，是喝不到水或喝不到干凈的水的，只有改變了杯子的狀態，才能喝到干凈的水。學生認同后，我會趁熱打鐵：如果這三只杯子代表三種學習態度，你怎么想？到這時，學生就會恍然大悟：對待學習的態度正像上述的水杯一樣，當你抗拒而不肯接受時，你什么都沒有，學不到也得不到；當你邊聽邊漏時，你也許知道，可是卻不是完全了解而可以運用；當你對事情有所成見時，你就得不到它原來的本質。這個故事以全新的方式展現之后，霎那間對學生的觸動是那樣的深刻，以致于十多年后再見到學生時，他們會感慨：“老師，我還記得你講的《三只杯》，說實話，我的學習觀在那一刻完全變了?！?/p>

二、激發學習興趣是提升教學效果的關鍵環節。

有中國智商研究機構的報告顯示：智商在90-130之間的學生占所有學生的98%。也就是說，學生的智商基本相同。而另一項研究表明，所謂“學霸”的共同點是：求知欲旺，專注力久，記憶力強。換言之，只要擁有足夠的學習興趣（專注力和記憶力可以通過訓練獲得），任何學生都可以成長為“學霸”。

激發語文學習興趣應以傳統文化的濡染為切入點。央視熱播的中國詩詞大會、中國成語大會，中國漢字聽寫大會，中國謎語大會，意在帶動全民感受漢語言文化之美、之趣。借古詩詞學霸爆紅的之機，正是中國傳統文化激發語文學習興趣的之時。

課堂上，我經常會插入一些與課堂內容相關的謎語和對聯環節。在《項脊軒志》教學時，引入對聯“書海嘯歌、庭階寂靜、桂影班駁，幾多憧憬幾春秋；老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然?！贝寺撉擅钜谜n文內容，學生頓感興味盎然。在講詞牌知識時用謎面“口吃”引出謎底“聲聲慢”，學生記憶猶深。每逢春節、元宵節，是我重點講授對聯、燈謎知識的時間節點；端午節、中秋節講一些節日故事；夏至、冬至又聯系地理知識旁征博引。電視熱播詩詞大會、漢字聽寫大會、成語大會時，我不僅鼓勵學生利用節假日收聽收看，更會在課堂上結合教學分享其中的精彩內容。

三、語文教學更應重視能力的培養。

作為基礎學科的語文，工具性是其重要功能。站在培養終身學習的角度考量，即使我們不去探求詩和遠方，語文對于學習能力的作用也是顯而易見的。而語文的學習能力無非就是四個字：聽、說、讀、寫。說來簡單，要培養任何一種能力都決非易事。

首先說聽和說的能力?！翱陬^為語，書面為文”?！奥牎焙汀罢f”在語文中占據了半壁江山，在考試中卻難以體現在分數上，導致教學中重“讀”和“寫”，輕“聽”和“說”的現象普遍存在。課堂教學中，我多方搜集名家的的課文朗誦，經典影視劇讓學生收聽收看，從中體會“聽”的重要。通過復述課文內容、改編小品、演講辯論鍛煉學生“說”的能力。長期堅持下來，總的感覺是不僅對學生的性格塑造、口才培養效果明顯，而且對培養語文學習的興趣，提高讀寫能力也起到了積極作用。

其次是讀和寫的能力。讀寫能力的培養是語文教學的重頭戲。面對考試成績的壓力，有些老師通過大量練習與考試相近的習題來提高學生的答題能力。但語文不僅僅是一門學科，更是有血有肉有思想有靈魂的文學作品，一味拆解做題，難免有焚琴煮鶴之嫌。為此，我在讀寫訓練中積極引導，為愛看小說的同學開出了推薦書目，有效增加了學生的閱讀量；為寫作能力弱的學生加開了短文訓練課，從編一條祝福短信，記錄一件校園趣事，寫一篇家庭情感日記入手，在開開心心中提高了學生的寫作能力。

回首二十余年的語文教學，從整頓課堂紀律入手，通過興趣的有效激發，著力聽說讀寫能力培養，是我逐漸摸索，付諸實踐且富有成效的一點經驗總結。期冀此文能在于漪老師“我們這一代一代人在干什么”的問句里，交出語文教學的一份答卷。

參考文獻：

[1]《于漪語文教育論集》（人民教育出版社出版2003.7）

[2]《青年參考》（Elite Reference），中國青年報旗下國際資訊類周報

[3]《葉圣陶語文教育論集》（教育科學出版社1980年8月）