語文教育教學要做到“文道美統一”

張高峰

摘 要： 在應試教育的指揮棒下，語文教學似乎變成純粹的“咬文嚼字”，一篇好的文章在課堂上被“分析”得支離破碎，語文課堂變得越來越索然寡味。本文以文、道、美統一的觀點，重新審視語文教育中長期被忽視的審美教育和道德情操的教育，目的是引領學生走進鮮活的語文課堂。

關鍵詞： 語文教育 文道美統一 教書育人

語文教育的“文”與“道”能否兼顧的爭論已經持續很多年。作為一線教師，在實際教學工作中往往自覺或者不自覺地將語文視為一種考試科目，“道”和“美”近乎被忽略。所以出現死氣沉沉的語文，不受學生歡迎的語文。

教書育人不僅要教學生識字或者算術或者其他純粹意義上的學科知識，更要使學生學習如何做人。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。要成才，先成人。語文教育不僅要教會學生如何使用文字語言這個工具，而且要引導學生通過語文學習學會欣賞美、修身反省。實際上，求真、求善、求美這三者從一開始就統一在語文教育中，相互獨立卻又相輔相成。教材精選的文質兼美的典范文章，不但包含大量的語文知識，而且借用作者的筆端傳遞豐富的情感、高潔的道德。通過信息的傳輸轉換，這些語言文字、美感形態和思想蘊含使學生獲得智育、德育和美育，也就是求得“真”，獲得“善”，達到“美”，在語文教育中這三者是非常和諧地統一的。因此，要求語文教師做到：

一、正確認識“文道美統一”

語文教學大綱指出：“課文要選取文質兼美、適合教學的典范文章?！币笏x文章思想內容健康，語言文字優美，且適合開展教學。字面上好像沒有特意強調審美能力的培養和道德情操的熏陶，但這幾個“好”與“適合”加上“文質兼美”等詞，實際上提出了“美”的含義?！懊馈钡膬群诤玫奈膶W作品中是始終存在的，是否認不了的，語文教材中所精選的文章更是如此。至于能否在大綱中處于獨立地位，完全在于施教者的主觀看法，而課文中美的因子是大量客觀存在的。

以“文道美統一”的觀點把握課文時，就要有意識地、充分地發掘文中隱含的“文道美”的要素，尤其是長期為教師有意無意所忽視的審美形式和內涵。發掘課文“文道美”的因子，從文學之中明顯地看到這種統一。譬如《面朝大海，春暖花開》當然就需要對“面朝大海，春暖花開”這組意象做出解析。它描繪了一個超越塵世生活的彼岸世界，那里純潔、神圣、神性的光輝普照著大地，但海子卻在寫完這首詩兩個月后自殺了。語文教師既要引導學生分析詩歌的意境美，又要恰到好處地引導學生正確地看待生和死。哪怕是只看重它簡單、明亮、溫暖的一面，也應認同那塵世的幸福，或者在認同并分享這塵世的幸福的同時，擁有一種“面朝大海，春暖花開”的情懷。

二、教學實施中“文道美統一”

學生最開始就猶如一張白紙，學習讓這張紙呈現了不同的色彩。在這個過程中，從小學開始就一直有語文教師這樣一個角色的陪伴。但絕大多數語文教師都習慣于教人識字，劃分段落，概括段落大意，總結中心思想。對“求真”、“求善”做得較多，忽視“求美”。多年來語文教育的質量并不高，許多高中生畢業后沒辦法完成一封自薦信，甚至寫個通知、便簽都錯誤百出。在日常語文教學中發現，學生對枯燥的語文、干癟的語文是有厭惡情緒的。其實，語文試卷上的選擇、填空并不是學生語文能力的完整反映，語文教育的功能未曾充分發揮。美育功能是一個客觀要求，而在實際教學中沒有地位。教師為了引導學生跟隨高考的指揮棒轉，語文教學基本上止于“求真”層次，只是停留在一般的語文知識傳授與一般的語文能力的培養上，對“求善”層次只是在牽強架空的“離文說道”的教條式之中，沒有形成一個高一級的“求美”層次。因此，在教育過程中一定要強調“文道美統一”，即不僅要加深“文”的理解，深化思想教育內容，還要使學習者進入美的情境，激起美的情感，加深美的評價。

（一）情境教學

一篇好的文章肯定是融入了作者的主觀情感的，是主觀客觀統一的體現。文中呈現的畫面、形象、情感和氣氛都和作者的主觀思想感情是統一的，這就是語文教學中常常提及的“意境”。正因如此，近年來情景教學廣泛地被應用到語文課堂教學中，比如老師飽含感情的朗讀或詩情畫意的描摹，或者借助現代信息技術將文中信息再現。凡此種種都是為了更好地引領學生入境，使學生快速形成審美感受，從這種物我統一、物我兩忘的意境中發揮語文“文道美統一”的教育功能。譬如《邊城》作者筆下的湘西邊城充滿安靜活潑、生機盎然的風景美：天朗、風輕，水清。課文對湘西的民俗做了細致的描繪，具有風俗美。這樣的描寫既質樸自然，又深沉蘊藉，耐人尋味，可以從多個角度看出它的水鄉風情。這些正好可以成為教師運用多種方法為學生創設的情境。

（二）激發學生情感

語文課本收錄的都是“文質兼美”的課文，故能引人入勝，真情感人。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！蔽沂謱懳倚?，沒有哪一種文章不需要融合作者的主觀情感的，哪怕是應用文寫作。因此，教師在指導學生的閱讀過程中，要充分激起學生的情感共鳴，發現課文中的情感因素，最終激發學生的聯想和想象。唯有如此，“文道美”三者才能有機地統一于教學中。

（三）強調審美判斷

評價鑒賞是強化教學效果的一個重要環節，語文教學中對文章的審美評價必不可少，尤其是審美判斷。文章來源于作者的創作，而審美判斷則是讀者結合自己的認知能力對作品的再創作。通過審美判斷，加深對文章文、道、美的理解，有助于將語文知識的掌握與語文能力的培養深入思想本質的認識，有助于獲得更高的審美情感，這是改變語文教育現狀、打造鮮活語文課堂的一個重要措施。

總之，“文”、“道”、“美”在語文教育中有著不同的地位和作用，但他們又是密不可分的，相輔相成的，交融統一于語文教育系統之中的。因此，“文道美統一”應該是每一個語文教師在教學過程中要始終堅持的原則。

參考文獻：

[1]張志公.傳統語文教育初探.上海教育出版社，1962.

[2]楊道麟.語文教育學導論.湖北人民出版社，1999.