優化“一例多境”教學，成就精彩政治課堂

蔡雪霞

近年來，隨著新一輪高中思想政治課程改革的深入，“一例多境”教學方式被越來越多的教師運用到教學實踐中，成為中學政治教學的引領方式?！耙焕嗑场笔侵刚n堂教學的組織者， 利用“一例”創設多個教學情境， 設置一系列具有內在聯系的思考題形成探究鏈， 引導學習者通過探究獲得新知， 進而提高綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法。如何優化“一例多境”教學方式，讓精心創設的“一例多境”發揮出應有的作用，成就精彩的高中政治課堂呢？下面筆者就以《權力的行使：需要監督》的教學為例，談一談“一例多境”教學應具有的“四性”。

一、“一例多境”教學應具有簡約性——形式簡單，內涵豐富

美國著名教育家布魯納說過，“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握”。簡約，不是簡單，而是形式簡單，內涵豐富。具體表現就是在“一例多境”教學中，無論是在情境內容的選擇上，還是在情境材料的呈現上都要刪繁就簡，使課堂更為簡潔、深刻。

1.巧設“一例”與“多境”，貴在“精”。

“一例多境”中的“一例”可以介紹一個人、一件事或者一個話題。但是這一例不是隨意創設、信手拈來的，它必須經得起層層推敲和挖掘，能圍繞教學目標從不同角度提出有價值的問題，能將整節課的教學內容都包容進去，實現教學資源的有效利用。而“一例多境”中的“情境”則是學生學習知識、培養能力、生成情感的重要載體，是師生活動的重要平臺。

在本節課教學中，筆者以《焦點訪談》欄目之《危險的稀土池》中的“稀土事件”為主線，精心創設三個與教學內容高度相關的情境。由于整堂課以一條主線貫穿始終，學生在情境的層層深入中，逐步了解了事件的來龍去脈，也在情境探究中逐步掌握了知識、提高了能力、升華了情感。

2.巧現材料與問題，力求“簡”。

要選好“一例”，創設好“情境”，還要考慮以何種方式呈現情境材料、如何設計問題。同樣的情境素材以不同的方式呈現效果迥然不同。

3.巧用媒體與素材，把握“度”。

在多媒體普遍走進課堂的今天，情境內容常常借助多媒體來呈現。如果教師在制作課件時對內容不加選擇，學生整節課只顧看課件，就沒有了自主思維和參與互動的時間，教學目標也難以達成。教師應根據情境創設的需要，精心選取課件素材，在使用時間和使用量上都要注意把握“度”。

二、“一例多境”教學應富有探究性——探究教學，課堂內外

蘇霍姆林斯基指出：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒來學習和思考?！苯處煈l揮“一例多境”教學方式的優勢，不斷增強教學的探究性，激發學生強烈的學習欲望。為此，教師應注意做到以下兩點。

1.設計具有探究性的問題，這是啟迪思維的“金鑰匙”。

要使教學富有探究性，關鍵是情境問題的設計應具有探究性。教師應設計有梯度的、具有啟發性的問題，引導學生主動參與探究。在本節課教學中，筆者圍繞情境設計了五個環環相扣、層層遞進的問題，引導學生合作探究。

探究一：在“稀土事件”中，平南縣政府的權力扮演了“天使”的角色還是“魔鬼”的角色？為什么？

探究二：為什么平南縣政府會出現濫用權力的現象？由此，你認為有效制約和監督權力的關鍵是什么？

探究三：誰在這一事件中發揮了監督作用？你還能說出其他的監督形式嗎？

探究四：通過該事件，你能從中體會到政府接受監督的意義嗎？

探究五：“稀土事件”昭示著政府應該如何自覺接受人民的監督？作為一名公民，我們應該怎樣處理與政府的關系？

以上五個問題形成了一個完整的探究鏈。每個問題一拋出，就好似“一石”激起了課堂的“千層浪”，同學們積極開動腦筋大膽思考，在熱烈討論、踴躍發言之后，教師因勢利導，引導學生得出相關結論?？梢?，具有探究性的問題是激發學生探究欲望的重要法寶。

2.引導學生課外探究，這是課堂探究的拓展和延伸。

課堂是探究教學的主陣地，而課外探究則是課堂探究的拓展和延伸。之所以要將探究活動延伸到課外，原因有二：第一，課堂的時間是有限的，一些探究活動課堂上完成不了；第二，一些資料要求學生從互聯網或通過其他途徑去搜集，一些感受要求學生課外親自去體驗。

本節課教學中的第五個探究活動就要求學生結合課前搜集的關于當地政府在公開辦事方面的具體做法來談體會。同學們情緒高漲，每個小組都派代表展示課前調查的成果，有的小組展示的是集美區政府的做法，有的小組展示的是廈門市政府的做法。課堂上掌聲、歡呼聲匯成一片，是對同學們精彩發言的鼓勵，也是對同學們勞動成果的肯定。實踐證明，課外探究可以彌補課堂探究的不足，學生在獲得親身參與探究樂趣的同時，也學會了交流分享信息、創意和成果。

三、“一例多境”教學應體現完整性——首尾呼應，渾然天成

“一例多境”教學的特點是：一例為主，貫穿始終，層層剖析，前后呼應。許多老師能圍繞一個主題、一條線索設計“情境串”，但在具體教學中，往往忽視教學的連貫性和完整性，使原本可以精彩的政治課堂沒有精彩起來。筆者認為，只要從以下兩處細節著眼，細心琢磨，就能使“一例多境”教學首尾呼應，渾然天成。

1.巧妙設計課堂導入與課堂小結。

恰到好處的導入好比小說中的“引子”，能深深吸引讀者，讓人產生想看的欲望。教師應在情境導入前設計新穎、有趣的開場白，營造“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍，逐漸引導學生進入情境。

2.精心錘煉過渡性語言。

有了精彩的課堂導入和課堂小結，課堂教學應該是比較完整了。但是，如果教師不善于使用過渡性語言，教學環節之間、知識點之間就會出現脫節。教育家魏庚人先生指出：“由于教師言語的基本功決定了他的教學工作的成敗，所以在教學方法中，言語占極其重要的地位?！闭n堂教學過渡語是教學語言中的一種，適時使用能使課堂教學流利順暢。

四、“一例多境”教學應彰顯人文性——以生為本，價值引領

新課程標準明確指出：教學要以學生發展為本，重視科學精神與人文精神的培養。思想政治課是一門重要的人文學科，在“一例多境”的思想政治課教學中，教師更應該加強人文性教學，促進學生人文精神的養成。

1.貫徹生本理念，讓“一例多境”教學綻放人性光芒。

（1）讓課堂“動”起來，構建“人文課堂”。

首先，教師在教學時要充滿激情，用激情去點燃學生心中求知的火種，實現師生互動。筆者教學時十分投入，當講到權力像天使一樣被用來造福百姓時，禁不住高歌一曲《孔繁森》。學生被老師深情的演唱深深感染，更加積極地投入到學習中來。其次，教師要精心創設合適的情境，引導學生通過合作探究，實現生生互動。實踐證明，合作探究的過程其實就是人文性張揚的過程，學生在這個過程中學會了互相學習，互相溝通，共同解決問題。

（2）讓課堂“活”起來，落實“生本”理念。

教師不僅要從學生的課堂表現中捕捉智慧的火花，還要根據教學的實際情況，適時調整教學策略。筆者設計了一個探究活動，目的是引導學生歸納出政府接受監督的意義。然而，學生并沒有按照教師的預設行事，而是把書本中關于“意義”的語句“讀”了出來。如何檢測學生是否真正掌握了這一知識點呢？筆者靈機一動，要求學生指出材料是如何體現“意義”的。這樣一來，教學活動就由原來的要求歸納知識變成了要求演繹知識，學生的思維無形中得到了鍛煉，能力也得到了提升。

2.關注價值引領，讓“一例多境”教學點燃道德智慧的火花。

愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟?！苯處熢诮虒W時應該挖掘情境材料中的教育因素，培養學生健康的情感、積極的態度，引導學樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者要求學生圍繞情境材料說一說“稀土事件”，昭示著政府應該如何自覺接受人民的監督？作為一名公民，應該怎樣處理與政府的關系？學生暢所欲言后，筆者高歌一曲《江山》。歌曲將課堂氣氛推向高潮，學生深切地感受到中國共產黨、我國政府與老百姓的血肉聯系，增強了關注政府的社會責任感。聽課老師紛紛評價這堂課是激情感、育心靈、立德行的好課。