運用支架式教學法開展初中英語寫作訓練

楊青

在語言學習中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學中的重要組成部分。2011年版的《義務教育英語課程標準》明確提出：要能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學生的英語成績。但寫作一直以來又是教學的難點。筆者在初中英語寫作教學中發現以下幾個方面的問題：（1） 由于學生的英語基礎知識不夠扎實而導致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態語態混淆、中文式表達等。（2） 篇章結構松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內容缺乏連貫性和一致性。（3） 審題不嚴密，造成偏題、離題，或要點缺失。（4） 教師雖然對寫作教學很重視，但更多強調的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結構、語篇結構和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學的有效性缺乏。

1. 支架式教學理論法的內涵

依據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式。在英語寫作教學中運用支架式教學法，就是教師為學生提供寫作支架和支持，根據寫作內容為學生創建容易激發寫作興趣的情境，學生仔細審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設計文章開篇與結尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2. 支架式教學法在初中英語寫作教學中的實施

2.1 創建情境支架

傳統的英語寫作教學通常是由教師指定題目或范圍后，讓學生自行寫作，這種做法對初中學生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學習的興趣。運用支架式教學法來進行初中英語寫作教學，我們可以根據實際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結合問題的引導，把學生帶入到與寫作題目或范圍相關的話題中去，使寫作具有更真實的情境。比如：在人教版九年級Unit 7的寫作課中，依據3a的要求。我們可以讓學生觀看相關視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內容。有這樣的情景，學生自然地進入寫作狀態。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導入，學生進入了寫作狀態，接下來，我們教師應搭建語言支架，給學生提供或幫助學生回憶起跟寫作話題有關的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學生寫作提供信息內容，使學生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結構支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結構支架。因為只有語言而沒有結構或結構不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結構主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據該結構，我們教師可以以范文的形式給學生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more， in a word，all in all以及but，however、For example等關聯詞。從文章的開頭到結尾、段落之間，恰當使用連接詞或過渡句，實現銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學生的習作初步完成后，要改變以往的做法—讓學生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學生搭建評價支架，即給出評價標準和搭建評價平臺，進行如下操作：

一方面，學生自評。教師給每個學生發一張《書面表達自評點》，讓他們根據《自評點》先進行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標點符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當？（4）名詞是否要用復數？（5）連接詞是否恰當？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習作者自評后，以小組為單位，對每一位學生的習作從文章的內容、結構、語言和邏輯等方面入手進行小組評價，比如內容是否合乎主題和完整、結構是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進行課堂展示，讓學生欣賞，從中借鑒。

3. 結語

運用支架式教學法進行初中英語寫作教學，它充分體現了學生的主體地位，重視學生寫作、修改和完善的過程，是對傳統的英語寫作教學的揚棄，使得寫作教學更有生機和實效。

俞倞. “支架”理論在初中英語寫作教學中的應用[J]. 考試周刊， 2011（10）.

（作者單位：江西省贛州中學）