基于核心素養下高職院校語文類課程的教學困境與對策

【摘要】隨著時代的發展，我國對于教育事業也給予了越來越多的關注，而培養學生的核心素養、實踐能力、學習能力則是教學的首要目標。其中，核心素養則是每一位合格公民所必須必備的。在高職院校的教育中，專業課程較為繁重，因此，高職院校學生的個人核心素養還需從語文課程教學中進行。但高職院校對于語文基礎教學較不重視，導致近年來語文教學的開展受到了較多的阻礙，學生無法得到更為全面的發展。

【關鍵詞】核心素養；語文教學；困境與對策

前言

語文學習貫穿著學生的整個學習生涯，即使在畢業后步入社會也仍舊需要不斷的學習語文知識來提高自己的工作質量[1]。而在高職院校中，語文課程更是教學計劃中的核心公共基礎課。語文學習對于發展學生的個人核心素養有著重要的意義，學生的審美情趣、文化修養、創新精神、道德品質均需要從語文學習中培養。但是目前，在高職院校中語文課程的開展面臨著從從阻礙，使得學生無法獲得更好的語文教學，從而導致了學生的核心素養呈下滑趨勢。主要存在的問題有兩方面，一是學校領導人對于語文基礎課程的認識不夠，認為專業課程較為重要，因此在語文教學上投入較少；二是隨著時代的發展，原有的教學方法已不適應新一代的學生特點了，教學觀念陳舊，教學主旨模糊，學生失去了學習語文課程的興趣。培養高職院校學生的核心素養還需從語文課程教學中進行，學校只有在教學體系、課程性質定位、教材等方面進行全面的分析和加強，才能使學生的個人核心素養提高，成為一個優秀的社會人才。本文將主要以核心素養下高職院校語文類課程的教學困境與對策為探討內容，詳細報告如下。

一、語文類課程的教學困境

高職院校的語文教學內容包括：《高職語文》、《現代漢語》、《應用文寫作》、《文學鑒賞》、《演講與口才》、《寫作基礎》等[2]。語文課程無法得到較好的開展主要有由于以下幾個原因。

（一）課程地位邊緣化

高職院校與其他院校最大的不同點是，其加大了專業的技術性與職業性，保障學生能夠充分掌握自己專業的所有知識。因此，高職院校對于實踐課程與專業課程的投入往往要比語文類課程大很多。語文類課程無法得到學校的重視，學生的學習興趣也較為低下。雖然在教育行業，對于加強高職院校學生的人文素養有著較高的呼吁也受到了有關部門的重視，但國家并未出臺相應的教育方針，也并未強制要求高職院校必須加強語文課程的學習。所以，語文類課程的地位變得邊緣化，課時少，學分低，學生學習興趣低下。

（二）師資隊伍不穩定

目前，在高職院校中語文類課程教師多為外聘教師，也就是代課和兼職的教師居多，校內專職的教師非常之少。外聘教師的構成相對較為復雜，其中不乏退休教師、中學教師、在讀研究生等，在教學方法的使用上差異性較大而教學水平也參差不齊，最主要的是人員流動性大，學生需要不斷地去適應新的教師，也因此影響了語文教學的展開[3]。并且大部分校內語文專職教師也認為，專業課程較為重要，從事語文課程教學在評職稱、出成果等方面則較慢，由于學校的不重視，使得語文類課程的師資隊伍越來越不穩定。

（三）教學方法單調陳舊

高中院校學生大多都已成年，在思想個性上均有著鮮明的特點，也已形成了屬于自己的思考方式和主見。但在高職院校的語文教學中，還仍舊沿襲著高中語文課堂的教學方法，單純的進行知識點的講解和傳輸，學生主體地位得不到提高，學生的想法和意見無法得到表達，使得學生對于語文課程的學習積極性較為低下。若教師的教學方法非常單一，就會使語文課堂變得非常沉悶，這樣的學習氛圍也不利于學生對于語文知識的吸收[4]。

（四）教材質量有待提高

高職院校會結合自身的特點來定位語文課程的學習重點，在教材的選用上也盡量選擇符合自身教育條件的那類，但也有部分高職院校會根據專業課程的學習進度來進行語文課程教材的編制，為的是不影響專業課程的展開。而高職院校的語文自編教材也常常受到主編的喜好、文學修養的程度、個人的閱歷等因素的影響，權威性相對的缺乏。但目前為止，高職院校的語文教材選用仍未有一個完整的體系，基本上是各自為政，導致了學生所學習的語文知識有著較大的差異。

二、語文類課程的核心素養有效對策

（一）課程教育目的要回歸

對于提高學生的個人核心素養，語文教學則有著較大的優勢，其通過優秀、有深意的文學作品來打動人心，使得學習者受到感化和教育。因此，語文課程的學習必須全面開展下去。學校要加強語文教學的投入，使語文教學回歸最初的目的，統一教育核心，讓學生在教師的引導下體會世間百態，從而提高學生的個人核心素質[5]。并且，還要加強學生對于語文學習的重視，讓其知道語文的學習會改變其人認識世界的態度，從而更加適應社會的發展。

（二）師資隊伍建設要強化

學校要加強語文課程的開展就應從加強語文教師隊伍開始。對于校外聘請的語文教師，均需要進行系統的培訓和考核，提高語文教師的業務水平，并且還應提示語文教師在高職院校中的地位，將其與專業任課教師同等對待。設計出合理的語文課程教學體系，按教學計劃進行教學，而不是讓教師隨意進行教學，穩定而扎實的建立起屬于本校的語文教師團隊。

（三）教學方法要革新

教學方法陳舊，則無法體現學生的個性和主體地位，讓學生有重回高中的感覺，不免缺少了新鮮感和積極性。教授語文課程的教師經過專業的系統培訓后，還需要改進原有的教學方法。例如，利用多媒體技術，給予學生進行一場生動、形象的語文教學；利用開放式的教學環境，活躍課堂氛圍調動學生的學習積極性；利用現代高職院校學生的性格特點，給予其相對自由發揮的空間，不抑制不阻礙其無限的想法；走近學生，與學生主動交流，做學生的朋友，傾聽學生的想法，并結合實際做出相應的教學調整。

（四）教材編寫突出核心素養

若高職院校選擇自行編寫語文教材，則需要圍繞核心素養展開，盡量在內容上吸引學生，增加其閱讀量，并潛移默化的傳輸給學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生在閱讀古今中外的優秀作品中提升自己的核心素養[6]。培養學生在社會發展過程中所必須的品格和能力，成為一個擁有正確思想的社會青年。

結語

綜上所述，在高職院校的教育教學中，語文課程必不可少，這是一門培養學生個人核心素養的關鍵課程，但由于高職院校的特色使得語文教學不受重視。學校領導可從課程教育目的要回歸，師資隊伍建設要強化，教學方法要革新，教材編寫突出核心素養四個方面著手，提升語文課程在高職院校中的地位，為培養學生的核心素養創造更好的條件。

【參考文獻】

[1]余濤.基于核心素養下高職院校語文類課程的教學困境與對策分析[J].讀天下，2016，20：147.

[2]李鴻.高職院校語文課核心職業能力培養的探索與實踐[J].職教論壇，2012（07）：23-24.

[3]謝芳.大學語文何去何從--浙江經貿職業技術學院，大學語文課程現狀調查與分析[J].現代語文，2010（08）：9-11.

[4]羅曉輝.語文的核心素養與語文教學[J].教育科學論壇，2016，20：214-215.

[5]劉會芹.基于核心素養的語文教學愿景[J].語文教學通訊，2016，14：18-21.

[6]吳欣歆.探索發展語文核心素養的可操作性表達[J].中國教師，2016，9：375-377.

作者簡介：

賀曉瑾（1988.08-），女，漢族，四川南充人，助教，碩士，主要從事中高職語言教學研究