高效的數學課堂需關注教學細節

繆存安

成功的數學課堂教學離不開精彩的細節，提高課堂教學實效也離不開教師對教學細節的關注、思考與研究。本文筆者從課堂語言、情感交流、知識呈現等方面的細節展開探討。

一、課堂語言——清晰

以課堂提問語言為例。課堂提問的細節問題很多，諸如提問前的情感激發，提問時的表情、問題的表述，提問后的評價等都可歸結為細節上的問題。其中，課堂提問中問題表述的“清晰度”的問題尤為重要。

清晰度可以從教師和學生的角度提出具體要求的。數學課堂教學提問是為了引導學生積極思考，所以教師本身提出的問題必須明確具體，提問的語言要準確、簡練，可操作性強，以便為學生指明思考的方向，從而迅速投入學習活動，最后達成預期目的。語言模糊冗長的提問會使學生無所適從，難以進入問題情境，有效性就無從談起了。

在教學“認識人民幣”時，一道涉及“怎樣付8角郵票錢”的問題。在教學過程中，學生列舉了多種付錢的方法，如8張1角的，2張5角的（找回2角），4張2角的等。討論完畢后，為了優化方法，教師追問：“怎樣付錢最好呢？”學生啞然。教師一再催問：“怎樣付錢最方便呢？”學生不能及時領會教師所要表達的意思，所以無法說出教師期待的答案。

前文教師教學語言反復變換，容易使學生思維混亂，不能準確把握關鍵。教師的本意是希望學生說出，1張5角、1張2角和1張1角的方法最方便。教師認為拿出錢的張數盡可能少就方便了。但這里又忽略了一個常識性問題——什么才叫付錢方便？這得結合付錢時身上現有的人民幣才能說得清楚。所以教師對自己提出的每個問題應反復推敲，確定是否準確、清晰，會不會引起歧義。

學生角度的清晰度，是學生對教師提出的問題要心中有數。這是一個不容忽視的細節，教師要協調好提問前的“冷熱”尺度?！盁帷本褪墙處熞ㄟ^多渠道充分激發學生探索問題的熱情，要讓學生有足夠參與探究問題的欲望；“冷”就是要讓學生冷靜地聽清問題的方向，明確提問的要求。有經驗的教師在組織課堂討論時，總是會先組織好課堂，整理好學生的情緒，再拋出問題，這樣才能保證教師提出的問題得到有效落實。

二、師生情感交流——真誠

新課程理念把教學過程的本質定位為交往。師生之間交往的最高境界應該是心與心之間的交流。隨著新課程理念不斷深入人心，教師不僅注重知識目標的落實，也認識到情感目標的重要性。充滿親和力的表情是進行良好情感溝通的一座橋梁，教師對學生發自內心的關懷，是師生情感交流的核心。

回顧我們的課堂教學，是否關注過因回答錯誤而神情尷尬的學生？是否關注過期盼教師表揚的那些學生的目光？關注情感交流，可以從細節處入手。

例如，計算1316÷28時，某學生得出錯誤答案48。當其他學生高呼“錯了！錯了！”時，一位教師是這樣處理的：“這道題難道沒有做對的地方嗎？瞧！商的最高位不是算對了嗎？遺憾的是過于粗心把個位上的商算錯了，真可惜?！边@樣的評價不傷及學生的情感，確實有借鑒的地方?；蛟S有人會質疑，在毫無亮點的情況下，又該如何處理？例如，針對錯誤資源“125×4+25×8=125×8+25×4=1000+100=1100”，筆者在引出正確解法后，是這樣真誠地進行評價的：“感謝你為我們提供寶貴的錯誤資源，瞧，經過對比辨析，不是讓咱們更加明確了看清題目的重要性了嗎？”在教學過程中，每每筆者這樣評價出錯的學生時，總能看到他們舒心的笑容。長此以往，學生不再害怕出錯，體現課堂平等與和諧化就不再是一句空話。

假如我們的課堂，除了知識上的交流，絲毫看不到情感的碰撞，那師生關系只能更加冷漠，我們的數學課堂只能是沉悶不堪，難見活力。我們需要關注情感交流方面的細節，多為我們的數學課堂抹上亮麗的一筆。

三、知識呈現——扎實

隨著課改的深入，“有效教學”越來越被重視。課堂教學要扎實有效地進行，就要求教師對知識的呈現多加關注。我們知道教材中數學知識的呈現雖然簡單，但其中要關注的細節卻很多。如何創設有效情境，如何把知識內化，如何引導學生全員參與，如何根據學情設計多層次練習等，都需要教師細心琢磨。正因為我們在細節處打磨，我們的數學課才顯得豐滿，才能彰顯智慧！

以“年、月、日”一課數學為例，A教師創設了童話情境，以黑貓警長巧破失竊案為背景的故事，激發學生求知欲望。B教師通過回放“神舟六號的成功發射”為情境，讓學生很快進入學習狀態。C教師則是通過聊天聊到學生體驗最深刻的“生日”話題，激活學生對課題學習的興趣。第一個關注的細節是一個“趣”字。第二個關注的是一個“情”字。第三個關注的則是一個“真”字?？梢?，我們設計任意一個“細節”，體現出來的都是一種想法、一種理念。

在知識呈現上，除了要關注課始的情境創設中的細節，更要在突破教學難點的細節上做文章。例如“因數和倍數”一課的教學，其中找出36所有的因數是教學難點，如何突破？這肯定要在細節處下工夫。我們不妨對比以下兩種方案。方案1：學生先自學例題，再獲取方法，最后優化方法；教師指導學生用“一對一”的方式找出一個數的因數。方案2：①先鋪墊，在2、5、12、20、36中，說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數；②學生通過操作發現36有多個因數；③放手讓學生寫出36的所有因數；④搜集學生作業，對比辨析，達成共識。仔細分析，方案1只是單純的模仿，在這樣的教學中，學生的主動性沒能得到最大限度的發揮。方案2關注的細節則較為豐滿，不僅考慮到學生學習的主動性，而且尊重學生的知識起點，給予他們足夠的探索、交流的空間，層層遞進，課堂的實效性也較高?？梢?，對于細節的關注，反映教師的睿智；捕捉和利用細節，體現教師的實力。

細節決定成敗，在數學教學中也是一樣，教師不可忽視教學細節。在課改的大環境下，就讓我們關注教學細節，精心打造教學細節，使我們數學教學更自然、更貼近學生，更有效地服務于教學。

（作者單位：福建省壽寧縣武曲中心小學 責任編輯：王彬）