重組閱讀教學課堂結構，培養學生表達能力

林先鵬

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，培養學生流暢、生動地進行口語和書面表達的能力。傳統閱讀教學的課堂結構大多是“閱讀文本——學生感悟——表達運用”，這種方式難以有效激發學生表達的主動性和靈動性。從研究文本表達方式的角度來閱讀課文，將傳統閱讀教學課堂結構重組為“自由表達——閱讀文本——創意表達”，能讓學生更好地理解文本內容，并能形式多樣地進行多角度而且有深度的表達。

一、改變閱讀教學習慣，樹立從表達的角度進行閱讀教學之理念

傳統的閱讀教學注重文章內容的解讀剖析，多以感悟內容、情感為重點，以背誦好詞句、段落為手段，使得學生被動地從文中找尋答案，不能主動地思考問題，其著眼點始終落在“讀”上。多少年來，此種教學成了廣大語文教師的慣性思維，這是導致閱讀教學水平低下的重要原因之一。從表達的角度進行閱讀教學，是站在語文課程角度，從語文課程的功能層面，立足于兒童的語言實踐活動，讓兒童實現自己的言語意圖而展言語行為。所以，教師應轉變教學理念，更加關注文本的表達方式，努力建構讓學生“自由表達——閱讀感悟——創意表達”的閱讀教學模式結構，引導學生從表達的角度進行閱讀，將閱讀理解轉化為用語言文字表達自己的感受，不僅要讀懂內容，更要明白作者的表達方法，并將學到的表達知識運用到自己的語文實踐中，轉化為寫作技能，從而不斷提升表達能力。

二、大膽開展課前表達，不拘章法試寫閱讀材料中的題材

學語文就是要豐富學生的學養，以促進學生在不同的情境下表達自我。所以要把“寫”作為支點，把閱讀作為手段，以寫求讀、以讀促寫。課前，讓學生在充分預習的基礎上，找一個自己感興趣的題材（來自課文中的內容），用自己的語言寫成一個片段。教師也可以出示一兩個題材讓學生選擇練寫。如教學《山中訪友》一文前，要求學生在預習課文后，從“古橋、樹林”中選擇一個景物自由寫片段。這樣的課前寫段，教師不必做什么要求，要讓學生自主寫，想怎么寫就怎么寫。寫的目的是了解學生的寫作基礎、運用語言的能力、習慣的表達方式，也可以從中看出學生對課文的了解程度。一上課，就請幾位學生讀自己寫的片段，進行自評、互評?？梢砸龑W生從內容是否具體、語句是否通順生動、寫作順序是否清晰、表達了怎樣的情感、給讀者怎樣的感覺等方面進行評價。

三、著力引導課中表達，感悟文章表達方法并加以運用

在教學課文的過程中，引導學生感悟作者運用了哪些修辭方法，怎樣進行人物描寫、環境描寫等，再拿出自己課前所寫的內容進行對照，然后運用文章的表達方法進行修改、完善。此外，還要引導學生關注文章的行文思路，懂得篇章架構之法，在自己的習作中加以運用。

1. 感悟作者表達方法，與課前所寫對照，體驗表達方法之妙。教學《山中訪友》時，教師引導學生抓住“作者是如何寫老橋的？”“作者在樹林中感覺如何？”讓學生閱讀文本中相關段落，發現作者寫作的方法與特色：把景物當做人來寫，有時第二人稱，有時第三人稱，與景物對話，充分表達欣喜與熱愛之情。再讓學生拿出自己課前寫的片段對照。教師對課文主要表達特點進行點評：“直接寫景物的形態、顏色、聲音是很多人習慣的寫作思路，能讓讀者認識、感受景物的直觀形象。雖然課文作者并未寫出景物外形，但是采用擬人的寫法，角度獨特，給人耳目一新之感，而且表達的感情深厚，仿佛與景物握手、擁抱、親吻，使得景物充滿靈性?！苯又寣W生品讀語句，說說作者還用了什么寫作方法，有什么效果。如賞讀“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹”這一段，悟出作者想象神奇，與大自然融為一體；賞讀“雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫”這一段，體會作者運用了恰如其分的比喻，形象地寫出了雷雨的氣勢之大；賞讀“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”這一段，認識到這種反問的句式，更加表達了作者對大自然的熱愛。接著讓學生學習作者的寫作方法，修改課前寫的片段，或者重新寫一段。這樣的課中表達，使學生的閱讀有一定的廣度和深度，也促進了表達水平的提升。

2. 閱讀中觀察文章行文思路，懂得作者篇章架構之法。教學生如何讀懂內容，會了解大意固然重要，但只是淺層次的，停留在語言文字的層面上，并不能做到活用語言。而讓學生在閱讀時，“站”到高處，觀察思考作者的行文思路，并從中學到表達方法，才是高層次的閱讀。教學《跨越百年的美麗》時，引導學生從觀察課文的行文思路出發，以“課文是怎樣寫出居里夫人的美麗？”這個問題統領全文。學生思維的自主性和靈動性會被激活，能根據課文內容展開思考，進行交流：作者從居里夫人的容貌、提煉鐳的艱辛、盛名之下的淡然等方面寫出居里夫人堅定執著、為科學獻身、淡泊名利的精神美。在整體讀文中懂得作者按外貌、事例、貢獻、品格的順序展開寫作，寫出了居里夫人“永恒的美麗”。這樣，學生從整體入手，再細致到各個環節段落之中感悟、交流，從而掌握了文章的篇章架構之法。

四、積極指導課后表達，精選題材寫成一篇完整習作

重組閱讀教學結構的課堂，讓學生課前有了自由的表達，課中在閱讀對照中感悟了文章表達方法之妙，又從整體入手，懂得了篇章架構之法，課后就能讓學生運用從文中學到的表達方法，寫完整的習作。但這容易“依葫蘆畫瓢”，學生會搬、套課文的寫作思路，寫的習作大同小異。教師應當精選一些與課文相似的題材，鼓勵學生在學習文章的表達方法時，還應有自己的想法，創造性地寫出自己的習作。如學完《山中訪友》，可讓學生選擇家鄉的山、公園、田野等景物，借鑒作者擬人的手法來寫，但要有變化。比如寫《家鄉的公園》，開頭可以這樣寫：一出門，陽光溫柔地撫摸著我，微風親吻著我的臉，我張開雙臂，投進公園的懷抱。中間部分重點選幾個最喜歡的景物，展開想象，用擬人的手法來描寫。結尾也應盡情地寫出心中的愜意與歡樂。學完《再見了，親人》，讓學生也來寫一寫道別的作文。比如《再見了，家鄉》，可學習課文“告別——敘事——抒情”的方式，寫與親人、朋友告別的場景，還可以創造性地寫與小河、樹林、田野等景物告別的畫面，以直抒胸臆的方式抒發依依不舍之情。課后表達習作還要注意篇章架構，要求學生寫完整的習作。