指向運用：詞語教學的主要途徑和最終歸宿

黃桂林

學母語干什么，專家學者也許會滔滔不絕、長篇大論。其實，簡而言之，就是用它來服務于自己的生活。簡單到一個詞語，對它的詞性、組成、意思、情感爛熟于心，絕不是終極目的，而讓它成為語言倉庫中的積極庫存，成為招之即來、來之能用的自由元素，才是詞語教學的價值所在。以這樣的理念引領詞語教學，也許能使我們茅塞頓開。所以，指向運用，應該是詞語教學的主要途徑和最終歸宿。

一、內容敘述：運用中感知理解

詞語的理解與運用，是互為聯系的重要方面。很多時候，我們都這樣認為：一個詞語，真正理解了才能自由運用，不能理解也就不能運用。此話說得有些道理，但這里的理解絕非是詞語意思的字典販賣和簡單講述，而是對詞語的形象、意義、情感有一種整體的感受，一種難以言表也無需言表的真切感受，有了這種感受，很多詞語就足以進入運用程序。

每接觸一篇課文，學生都會碰到一些陌生的詞語，但這種陌生不一定就會影響他們對詞語的理解和運用。因為，詞語以課文語境為背景，它為相關詞語的形象、意義、情感的感悟提供了感性支撐。為此，可借助文本語境引導運用，在運用中促進感知和理解。學生初讀課文后，可引導借助重點詞語對課文內容梳理概括，使詞語成為內容把握的憑借，讓內容成為詞語理解的背景。如：《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級下冊）中的不少新詞意義抽象，簡單地讓學生理解較為困難，而讓學生用相關詞語說說課文內容，則非常容易。請看下列教學片段。

師：（出示詞語）通過預習，你知道課文寫了些什么呢？請選擇下列詞語簡單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生：輪椅上的霍金能對神秘莫測的宇宙進行探索，真令人折服。由于他科學研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜。面對女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠的回答給了人們心靈的震顫。

生：在科學研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨自一人靜靜思考宇宙的命運，真令人敬佩。

這樣借助詞語敘述內容，既是內容的把握，又是詞語的理解，還是情感的感悟。這種運用，其價值遠勝過簡單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學生對詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；對詞語的運用就不是單調的，而是富有情感的；對內容的把握就不是零散的，而是整體聯系的。

二、生活鏈接：運用中積極貯存

從教學現狀看，指導詞語運用常常簡單從事，或用詞造句，或選詞填空。簡單機械的運用，難以讓詞語以“意義、形象、情感”的復合體貯存于學生心中，成為他們的積極庫存。此后閱讀中，出現相關詞語，學生難以從詞語中讀出意思，讀出形象，讀出情感；此后生活中，出現相關形象，學生總難與心中的詞語發生自然而快速的聯系。結果，一方面，心中的詞語總是按兵不動，長期閑置，顯得無用武之地；另一方面，諸多的情境難以準確描述、具體敘述，顯得簡單而枯燥?？梢?，要讓詞語真正成為學生活的庫存，指導運用決不能就事論事，而要通過科學合理的引導，讓文本與生活鏈接，暢通運用渠道。如：閱讀《生命的壯歌》后，為幫助學生內化“何等、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”等詞語，初讀感知、把握內容后，教者先讓學生用上述詞語描述文中的有關畫面，并說說自己的感受。請看學生的片段。

片段一：面對瘋狂肆虐的大火，小小的螞蟻沒有退卻，沒有束手待斃，而是抱成一團，快速地向著對岸的方向突圍，他們團結一致，同心協力，火神肆虐也無所畏懼，肝膽俱裂也在所不惜，實在令人感動。這種場面是何等的驚心動魄，是何等地激動人心！

片段二：你看，大火熊熊，濃煙滾滾，那情景何等恐怖。然而，面對肆虐的火神，區區螞蟻沒有驚慌失措，沒有束手待斃，而是迅速扭成一團，向著河對岸的方向突圍，最終竟然突圍成功。螞蟻的這種精神真的讓人意外，讓人感動。而外層螞蟻的獻身精神更是叫人驚嘆，他們肝膽俱裂也要保護內層螞蟻，實在讓人感動。

課文閱讀后，又讓學生觀看子弟兵抗洪救災的視頻，引導運用上述詞語描述看到的畫面。一學生這樣敘述：

肆虐的洪水像脫韁的野馬，沖垮了江岸，沖向村莊，沖向田野……災情就是命令，解放軍官兵日夜兼程，火速趕到抗災第一線。村民們也沒有束手待斃，他們和解放軍官兵一道，背著沙袋，扛著樹樁，在江堤上來回穿梭。他們的喊聲、號子聲蓋過了風聲、雨聲。那場面何等壯觀！

此后，教者又讓學生自選內容，用上述詞語描述，還特別提醒學生力爭在原有基礎上有所提高，有所創新，可以是畫面的描述，可以是情感的表達，還可以是事理的闡述。一學生這樣敘述：

那天放學，走出校園不久，看到一群螞蟻在搬運著一條青蟲，浩浩蕩蕩地向前走著。我感到很是好奇，立即找了根樹枝，蹲下身子玩起螞蟻來。我在螞蟻前進的路上橫放了一個磚塊，又把那條青蟲用樹枝挑到一邊。心想：小螞蟻，這下看你們怎么辦？可它們并沒有束手待斃，馬上就找到青蟲，繞過磚塊，又繼續前進了，那場面是何等壯觀！是啊，小小螞蟻面對困難沒有退縮，沒有動搖，而是認準目標，繼續前進?？梢?，面對困難，如果坐以待斃，必然死路一條；只有堅持抗爭，才能最終獲勝！

上述案例中，教者抓住詞語描述畫面，先借助文本畫面，然后提供有關畫面，最后聯系生活畫面，讓學生在空間拓展、畫面描述和情感表達中運用詞語?？梢韵胍?，“何等、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”等詞語在此后的學習和生活中，也許就會隨時隨地參與到學生的言語活動中，成為聽從他們自由支配的語言財富。

三、語境聯系：運用中廣泛接納

一個人言語能力的強弱，與其詞匯的積累關系密切。大凡生活中能說會道、能言善辯者，除了其他多方面的素質外，詞語積累的高人一籌也是重要因素之一。對學生而言，閱讀教學的積累是一個方面，而課外閱讀積累顯得更為重要。我們知道，學生課外閱讀接觸的詞語比課內要多，然而相當多的詞語往往隨著時間的流逝逐漸淡忘，能夠真正存儲且靈活運用的不是很多。如果堅持課內與課外融合，以文本為詞語提供語境，讓學生在相似、相關的聯系中盤活詞語，那課內閱讀會因這些詞語的介入而精彩，這些詞語也會因課內閱讀的激活而靈動，最終便成為學生語言倉庫中的積極庫存。請看《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級下冊）的教學片段。

師：（出示非課文的詞語）請讀讀下列詞語，能聯系課文理解它們的意思嗎？

一貧如洗 一蹶不振 殫精竭慮

精益求精 風燭殘年 嘔心瀝血

傾家蕩產 省吃儉用 百折不撓

生：談遷家徒四壁，可以說是一貧如洗，而小偷竟把他的書稿當作寶貝偷走了。

生：談遷家境貧寒，為了寫書，他省吃儉用，可以說是傾家蕩產。

生：書稿少了，對談遷的打擊實在是太大了，這是因為，他不僅家中貧寒，而且已是風燭殘年。

生：為了寫書，談遷真是殫精竭慮，嘔心瀝血，把全部心血、全部家產都搭進去了。

生：書稿丟失后，談遷沒有一蹶不振，而是很快回到了書桌前，重新寫了起來。由此可以看出談遷百折不撓的精神。

生：為了修改書稿，談遷特地去北京，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。由此可以看出他的精益求精、一絲不茍。

教者出示的詞語，學生從課外閱讀中大多已接觸過，但要真正讓其聽從學生自由調遣，往往需等待很長時間，甚至要到相關課文再出現這些詞語的時候。而結合課文閱讀，相機滲透，引導理解，指導運用，就能讓其在不斷地盤活中快速成為學生的積極庫存。當然，這就要求教者須做有心人，既要對學生有足夠的了解，對他們的閱讀狀況、課外閱讀積累有較準確的把握，又要在學生閱讀積累與文本語境的聯系中，尋求最佳結合點，從而最大限度地促進有關詞語的接納與運用。

四、文本拓展：運用中有效激活

課文語境是引導運用、接納詞語的重要因素，但僅此還不夠。我們知道，小學語文教材多以敘事、寫人、狀物的文章為主，顯性的畫面不少，蘊含的畫面也很多。有的放矢地引導在語言文字的品味中展開想象，拓展形象，開闊語境，既能為更多的詞語尋找歸宿，又能給文本語境賦予更為豐富的內涵。

如《滴水穿石的啟示》（蘇教版五年級上冊），對“滴水穿石”的過程寫得較為簡潔，為了引導學生通過形象拓展來促進詞語的積累和運用，教者設計了這樣的練習：

小括號中填成語、中括號中填名言、橫線上填一般詞語：“滴水不緊不慢地滴著，可石頭（紋絲不動），它好不得意，區區水滴要把我滴穿，真是[蚍蜉撼大樹——可笑不自量]。水滴明白，雖然自己（微不足道），但是[有志者事竟成]，只要（持之以恒），就沒有趟不過的河流，翻不過的高山，越不過的坎坷，簡而言之，就沒有穿不過的石塊。寒來暑往，斗轉星移，世紀更替。幾百年、幾千年、幾萬年過去了，憑借（鍥而不舍）的精神，（百折不撓）的毅力，水滴終于滴穿了石頭。此時此刻，石頭不得不（俯首稱臣）?！保ú皇俏ㄒ淮鸢福?/p>

這樣，簡單的語言變成了具體的情境，抽象的敘述變成了形象的畫面，不僅激活了學生的詞語庫存，而且引發了學生的情感參與，加深了學生對“滴水情境”的感受，對“水滴精神”的感悟。如此引導，剛剛接觸的詞語、以往庫存的詞語，就會因文本語境與拓展語境的接納而不斷盤活和運用，成為學生想象和描述畫面、體會和表達情感的基本元素。而隨著積極庫存的日益增加，他們言語能力的形成便有了極其寬厚的基礎，言語能力的提高就有了堅實而可靠的保證。